我與你們共成長(zhǎng)

童潔

角色游戲中，幼兒是主要角色，幼兒自主制定計(jì)劃，自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)，兒童在先、教師在后，但是這并不是意味著不需要教師的指導(dǎo)，幼兒的角色游戲離不開教師的指導(dǎo)。教師如何進(jìn)行指導(dǎo)，教師在角色游戲中應(yīng)該扮演什么樣的角色，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給了我們新方向。

【關(guān)鍵詞】角色游戲；教師指導(dǎo)策略

《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。在角色游戲中，幼兒是主要角色，幼兒自主制定計(jì)劃，自發(fā)地進(jìn)行活動(dòng)，兒童在先、教師在后，但是這并不是意味著不需要教師的指導(dǎo)，幼兒的角色游戲離不開教師的指導(dǎo)。根據(jù)課改理念，教師如何進(jìn)行指導(dǎo)，教師在角色游戲中應(yīng)該扮演什么樣的角色，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給了我們新方向，接下來(lái)就角色游戲?qū)嵤┻^程中教師的指導(dǎo)策略談?wù)勎业挠^點(diǎn)。

1 多管齊下，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

《指南》中指出，我們應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲或日常生活中進(jìn)行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。角色游戲是一種包含一定角色、動(dòng)作、情節(jié)和規(guī)則的活動(dòng)，要求幼兒必須具有相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

1.1 外出參觀，拓展幼兒直接經(jīng)驗(yàn)

例如在中班開展“愛心醫(yī)院”這個(gè)角色游戲之前，教師可先組織幼兒觀察下醫(yī)院，讓幼兒進(jìn)一步了解掛號(hào)處、門診部、注射室和藥房等醫(yī)院各部門的職能以及醫(yī)生、護(hù)士各自的職能，懂得作為醫(yī)生應(yīng)該如何去關(guān)心、護(hù)理病人等。這樣，在游戲開展過程中，有人扮演護(hù)士，幫病人打針；有人扮演醫(yī)生，幫病人聽心跳、把脈搏；有人扮演配藥的，幫助病人配藥。。。。。。整個(gè)角色游戲過程中，孩子們很清楚自己該做些什么。這樣就有利于游戲的開展，不會(huì)發(fā)生孩子在那不知道干嘛的情況。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的源泉，因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)。

1.2 家長(zhǎng)參與，增加幼兒間接經(jīng)驗(yàn)

例如“汽車城”是幼兒十分感興趣的游戲，但是幼兒只對(duì)車子的類型有大概的了解，消防車、警車、小汽車等，但是對(duì)其他有關(guān)于車的小知識(shí)卻知之甚少。這時(shí)，教師可邀請(qǐng)?jiān)?S店里工作的家長(zhǎng)來(lái)像幼兒講解汽車的相關(guān)知識(shí)，讓他們進(jìn)一步了解汽車的發(fā)展史、汽車的構(gòu)造、汽車的生產(chǎn)等知識(shí)。這樣有針對(duì)性的講解，激發(fā)幼兒對(duì)汽車的興趣，也豐富了幼兒有關(guān)汽車的經(jīng)驗(yàn)，間接提高了幼兒參加主題性游行的水平。

2 適時(shí)提問，引發(fā)幼兒思考、討論

由于知識(shí)、能力、思維、視野等方面的不足，幼兒的角色游戲往往不夠深入，因而，教師要適時(shí)通過提問等方式引發(fā)幼兒的思考，拓展幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.1 適時(shí)提問，拓展幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在游戲活動(dòng)中，由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以很多探索都只是停留在表面，這時(shí)，就需要老師通過提問的方式在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，拓展幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容，支持幼兒的成長(zhǎng)。

例如在“動(dòng)物大聯(lián)盟”角色游戲中，幼兒只關(guān)注動(dòng)物的外形及各自的本領(lǐng)，沒有想到深入研究動(dòng)物的進(jìn)化過程。這時(shí)，教師可以問：“猴子是怎么變來(lái)的呢？他的本領(lǐng)發(fā)生了什么樣的變化呢？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒和教師開始一起研究猴子的演變史，這類問題可能教師自己也不是很清晰。在此過程中，教師主動(dòng)提問，通過問題的形式將幼兒的注意力轉(zhuǎn)向研究猴子的進(jìn)化過程。在提問過程中教師充當(dāng)了幼兒的陪伴者、守護(hù)者、學(xué)習(xí)者，通過這樣的提問給與了幼兒探索、探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師也參與其中，在與幼兒一起探究的過程中學(xué)到了新的知識(shí)，幼兒從一個(gè)無(wú)知無(wú)能等待教育的容器變成了一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者。

2.2 通過提問，提示主題的內(nèi)涵

教師要善于通過提問的方式將角色游戲的內(nèi)涵引向深入。

例如在超市的角色游戲活動(dòng)中，作為顧客的幼兒在買東西時(shí)，教師問：“你想買些什么呢？”孩子們紛紛說(shuō)出了自己的想法，有的說(shuō)要買好吃的，有的說(shuō)要買好玩的等，這些都是孩子們自己用的比較多也是他們自己比較喜歡的東西。這時(shí)，教師可以開始引導(dǎo)：“你們說(shuō)的都是自己喜歡的、想要的東西，你們有沒有想過給家里買點(diǎn)什么呢？”通過這樣的提問，讓幼兒深入思考，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心家人，深化孩子對(duì)親情的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)。這是，幼兒的回答讓教師心頭熱了起來(lái)。有的幼兒說(shuō)：“我想給我的媽媽買副手套，因?yàn)閶寢尩氖侄奸_裂了，洗碗的時(shí)候戴副手套就會(huì)好很多！”“我想給我的爸爸買個(gè)新茶杯，我看見我爸爸每天回來(lái)都會(huì)喝杯茶，可是家里的茶杯有些黃了！”“我想給我奶奶買個(gè)新的菜籃子，原來(lái)的那個(gè)都破了不好拎了都。”……孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)著這些想買的東西，通過這個(gè)提問孩子們把對(duì)自己的關(guān)心擴(kuò)大到對(duì)家人的關(guān)心，讓自己的情感有了新的變化，由此生成角色游戲新的內(nèi)涵，即引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)體驗(yàn)家人的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心家人，回報(bào)家人的付出。而在這個(gè)游戲中由于教師的一個(gè)提問，完成了幼兒在游戲中完美的升華，引導(dǎo)幼兒關(guān)注家庭生活。

3 直接參與，推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展

課程改革中提出，我們要用游戲精神重塑教育觀，從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)” 。教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言和動(dòng)作做出應(yīng)答性的回應(yīng)。這時(shí)教師提出的建議幼兒更容易理解與接納。

例如在開展“愛心醫(yī)院”主題游戲中，有一次教師驚訝的發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里一個(gè)病人也沒有，小醫(yī)生們?nèi)褙炞⒌亻_會(huì)呢。教師走過去詢問情況，這時(shí)一個(gè)小醫(yī)生不慌不忙地站起來(lái)說(shuō)：“今天醫(yī)院關(guān)門，我們都在家好好地學(xué)本領(lǐng)！”教師一聽大吃一驚：“醫(yī)院關(guān)門？”這時(shí)，老師靈機(jī)一動(dòng)拿起電話：“喂，你好呀，老奶奶！什么？你要來(lái)看病？你很生氣因?yàn)獒t(yī)院關(guān)門的，讓我再問問他們醫(yī)院是不是關(guān)門的？”孩子們一聽到神色立刻變了，大家意識(shí)到醫(yī)院不能關(guān)門，因?yàn)椴∪穗S時(shí)可能生病。于是醫(yī)生們就開始工作了。在這個(gè)例子中，教師以游戲參與者的身份輕松的指出了孩子們游戲中的問題，并促使孩子展開討論，解決問題，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展。

著眼于幼兒的自由游戲、探究興趣，在角色游戲中教師成為“陪伴者”、“守護(hù)者”“學(xué)習(xí)者”，與幼兒共同成長(zhǎng)。

作者單位

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)滆湖科技幼兒園 江蘇省常州市 213100