芻議幼兒園數學教學生活化

朱君

數學教學的內容應該從幼兒熟悉的生活環境中設計數學問題，讓幼兒真正的體驗數學和生活的關系，進而實現“人人學有價值、人人都能獲得必需的數學。 同時，在數學教學中，要多方面找數學素材，多讓幼兒到生活中去找數學，思考數學，真真切切地去感受生活中到處有數學。本文結合教學實踐，分析了幼兒數學教學生活化的具體方法。

【關鍵詞】幼兒園數學；生活化；教學

數學來源于生活，同時又是服務于生活的，生活是數學教育的出發點和最終歸宿。數學源自生活，幼兒生活的方方面面與數學有著密切的關系。《綱要》指出，數學教學要立足幼兒的生活實際，從他們熟悉的生活和事物出發，設計教學和活動情景，為幼兒提供操作與觀察的機會，讓幼兒感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味，對數學產生親切感。所以，數學教學的內容應該從幼兒熟悉的生活環境中設計數學問題，讓幼兒真正的體驗數學和生活的關系，進而實現“人人學有價值、人人都能獲得必需的數學。 同時，在數學教學中，要多方面找數學素材，多讓幼兒到生活中去找數學，思考數學，真真切切地去感受生活中到處有數學。具體如何使幼兒園數學教幼兒活化？我想可以從以下幾方面入手：

1 教學情境生活化

布魯納說，“學習最好的刺激就是對材料的興趣”。幼兒的思維特點以形象思維為主，他們對色彩、運動和具體的事物感興趣。這就要求幼兒園數學教學中要注重創設情景，通過對具體事物的分析，引導幼兒從具體走向抽象，加深對事物的認真，進而逐步培養抽象思維能力。“問題情境——數學模型——解釋與應用”的教學方式，是幼兒園數學教學的重要模式，依據模式和幼兒實際，教學中的首要任務就是創設合理、有趣的情境，向幼兒提供具有生活化、開放型、立體性的信息。

通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，將幼兒熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓幼兒感到數學來自于生活，生活中處處有數學，激起幼兒濃厚的興趣，讓幼兒能主動積極地投入到學習中去。從而，讓幼兒依據教師創設的情境提出數學問題、解決數學問題。幼兒生活的環境中充滿數量關系，數學啟蒙教育的契機俯拾即是。例如，衣服和褲子要分類擺放的、各種水果是分類放在不同的盒子里、小朋友從矮到高排隊、碗從大到小往上疊等現象，都是為幼兒提供了有關數學的感性認識。用這樣的方式導入活動，引導幼兒在具體生活材料中發現并提出有關數學問題，既貼近生活，又能使幼兒興趣盎然，能積極地投入到新知識的探究活動中去。

2 教學方法生活化

《綱要》中指出：“數學活動應從幼兒已有的生活經驗出發，數學活動應該建立在幼兒已有的知識經驗基礎之上”。也就是說，數學教學活動應該要以幼兒的發展為根本，一定要把幼兒的已有知識、已有經驗和現實世界作為數學活動的資源。數學教學方法生活化則是數學教幼兒活化的一個關鍵點。所以，在教學活動中要盡量地使用生活化的教學方法，提高教學活動的效果。

首先，我們可以選擇運用生活化的語言來進行教學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學是數學語言的教學。活動中，師幼之間的交往是通過語言來交流。同一活動中，不同的教師教出的幼兒的接受程度是不同的，這主要是由教師的語言素質所決定的，尤其，在數學教學活動中，如何將抽象的數學直觀形象地讓幼兒去理解和接受，看似枯燥無味的數學，實際上，里面蘊含著生動有趣的知識，教師如果沒有高素質的語言藝術是不可能勝任的。

其次，在實際教學中，為了幫助幼兒理解、掌握數學知識，尤其是一些幼兒理解困難的知識，我們需要創設一個與幼兒所要學習的知識聯系緊密的生活情境來輔助教學，讓幼兒在一定的生活情境中去體驗、應用數學，知道數學知識的來龍去脈，讓幼兒不但知其然，更知其所以然。例如在洗漱的時候，教師可以引導幼兒觀察一一對應的現象：一個杯子里只能放1把牙刷，1位小朋友只能用1條毛巾等等。且讓幼兒知道，小朋友和毛巾數量是一樣多的，若有小朋友沒上幼兒園，就會出現小朋友少而毛巾多的現象。

3 教學運用生活化

《綱要》指出：“幼兒能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學的知識運用到實際的生活中去，是學習數學的最終目標。教師應充分利用幼兒已有的生活經驗，隨時引導幼兒把學過的數學知識應用到實際生活中去，去解決身邊的數學問題，體會數學在實際生活中的價值。教師應積極鼓勵幼兒去搜集、思考生活中碰到的數學問題，從而獲取解決的方法，體會到生活與數學知識之間的關系，不斷提高數學應用能力。數學教學活動不應只注重求知過程、訓練數學技能，而應重視知識的應用，讓幼兒運用所學的數學知識，分析、解決簡單的實際問題，讓幼兒感受到數學知識與生活實際的聯系，激發幼兒形成學數學用數學的意識，培養正確的數學觀。例如：吃龍蝦片，我在教學中就先讓幼兒數一數自己盤里龍蝦片數量，然后讓他們分一下，看每人能得多少片。分好后，我又每人給一片或二片，問他們手中又有多少片了。當幼兒回答正確的時，就給他1片作為獎勵。用餐結束后，教師可以要求幼兒按順序做事：首先將毛巾展開擦嘴，接著把毛巾對折變成長方形再擦臉，然后，再對折變成小正方形擦手，最后按照順序把盤子、杯子、毛巾都放好；午睡脫衣服時，教師可以引導幼兒數一數自己穿了幾件衣服或是幾條褲子，從中滲透數數知識。總而言之，數學教幼兒活化是教育現代化對數學教學提出新要求，我們在數學教學中必須立足于現實生活，數學教學一定要貼近幼兒熟悉的生活，充分挖掘生活資源，及時收集與幼兒的生活密切相關的數學問題，將數學教幼兒活化，讓幼兒去感受生活化的數學，讓幼兒有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習、理解數學。讓日常生活課堂化，讓課堂教幼兒活化。同時，數學教幼兒活化，可以更好地讓幼兒在生活中感受數學，學好、用好數學，讓幼兒充分的感受到我們生活的這個世界是一個充滿數學的世界，進而更加喜愛生活、喜愛我們的數學。

參考文獻

[l]潘斌.論教育回歸生活世界[J].高等教育研究，2006（05）.

[2]曹一鳴.數學教學中的“生活化”與“數學化”[J].中國教育學刊，2006（02）.

作者單位

昆山市陸楊中心幼兒園 江蘇省昆山市 215300