淺析小實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科教學(xué)中的作用

摘 要：物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于技術(shù)，充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科教學(xué)中的作用，能更好地豐富充實(shí)物理教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小實(shí)驗(yàn)；作用；物理學(xué)科

物理與生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，許多知識(shí)都是實(shí)踐觀察的總結(jié)。借助小實(shí)驗(yàn)可以開(kāi)闊學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，符合教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標(biāo)的原則，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)信息，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，能幫助解釋生活中的物理現(xiàn)象，通過(guò)動(dòng)手得出結(jié)論能帶來(lái)喜悅和成就感。物理小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多貼近生活，使用的器材多是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的物品，能讓學(xué)生覺(jué)得生活到處充滿學(xué)問(wèn)，從而對(duì)物理產(chǎn)生探究心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，改善“教師講學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)模式，讓課堂充滿吸引力，從而營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。如在講解光學(xué)原理時(shí)，準(zhǔn)備一點(diǎn)紅藥水，再找一個(gè)透明玻璃杯。在游戲開(kāi)始之前，先向?qū)W生提問(wèn)“往這杯水里滲進(jìn)紅藥水以后，杯中的水會(huì)是什么顏色”，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生幾乎肯定地回答：“水是紅色的。”實(shí)踐后，舉起杯子朝向燈光，透過(guò)杯子看去，水的確是紅色的，但當(dāng)把杯子移開(kāi)燈光后，水的顏色變成了綠色。學(xué)生觀察后會(huì)思考水為什么會(huì)變色，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，也能加深對(duì)理論知識(shí)的記憶。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)，在積極討論中活躍思維、汲取知識(shí)。

二、鞏固課堂新知識(shí)，加深理論理解

物理小實(shí)驗(yàn)在側(cè)重理論論證的同時(shí)，更多的是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和再學(xué)過(guò)程。教師需把握小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、演示、制作、觀察、總結(jié)、運(yùn)用各個(gè)環(huán)節(jié)，明確涉及的知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生多想多做，有效抵消學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的畏難情緒，幫助學(xué)生更好地了解物理概念，告訴學(xué)生“是什么”的同時(shí)也讓他們理解“為什么”。如在學(xué)大氣壓強(qiáng)時(shí)，演示雞蛋能從比自己小的瓶子口進(jìn)去，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用原理思考為什么這個(gè)瓶子會(huì)“吃雞蛋”，從而得到“瓶?jī)?nèi)的壓力小于瓶子外的壓力，就會(huì)把雞蛋擠壓到瓶子內(nèi)”的結(jié)論。再通過(guò)反向思維，提出疑問(wèn)“當(dāng)瓶子中氣體的壓力大于瓶子外面的壓力時(shí)，瓶子會(huì)發(fā)生什么變化”，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化，得到“瓶?jī)?nèi)大氣壓大于瓶外時(shí)，雞蛋會(huì)立在瓶口不動(dòng)，想要把雞蛋頂開(kāi)，需要瓶?jī)?nèi)大氣壓足夠大”的結(jié)論。教學(xué)中還可以將小實(shí)驗(yàn)與課后習(xí)題結(jié)合起來(lái)，將一些抽象的系統(tǒng)形象化。例如：“一位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要阻值為5Ω、25Ω、40Ω的電阻各一個(gè)，但是手邊只有一些阻值為10Ω的電阻。請(qǐng)為這位同學(xué)考慮一下，用10Ω的電阻組成所需要的電阻，至少需要多少個(gè)10Ω的電阻。”教師可以準(zhǔn)備相關(guān)規(guī)格的電阻，讓學(xué)生親自動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用電阻，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、提高觀察創(chuàng)造力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

在物理實(shí)驗(yàn)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)教材中的小實(shí)驗(yàn)，尋找生活中的替代物品或新的實(shí)驗(yàn)，讓他們重新審視書本上的老式實(shí)驗(yàn)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生找設(shè)計(jì)原理上的毛病，找實(shí)驗(yàn)步驟上和數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒(méi)毛病也要想想能否改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出有獨(dú)立見(jiàn)解的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后在課堂上交流，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)與研究物理實(shí)驗(yàn)的熱情，又能迅速提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的理解程度。如在講到用天平和量筒測(cè)量液體密度時(shí)，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生在步驟上先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量等。教師首先要表?yè)P(yáng)學(xué)生肯動(dòng)腦筋，再分析步驟的合理性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生擺脫對(duì)書本的依賴與迷信時(shí)，其獨(dú)立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生能深刻了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，加深語(yǔ)言表述和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、針對(duì)性查缺補(bǔ)漏，提升教學(xué)質(zhì)量

教師通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深化已掌握的物理知識(shí)，不斷延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)，如布置“紙鍋燒水”“做一個(gè)玩具不倒翁”“自制氣壓計(jì)”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做簡(jiǎn)記錄，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在鍛煉學(xué)生注意力、耐心、毅力等優(yōu)良品質(zhì)的同時(shí)又能達(dá)到知識(shí)傳授的目的。針對(duì)學(xué)生反饋的實(shí)驗(yàn)信息和展現(xiàn)的個(gè)性特點(diǎn)，糾正偏差，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，做到對(duì)癥訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一系列推理，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。如學(xué)生通過(guò)“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”了解到大氣壓強(qiáng)的存在，進(jìn)而可以分析“墨水為什么會(huì)吸進(jìn)鋼筆”“塑料掛鉤壓在墻上”等。運(yùn)用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，舉一反三，有助于提出問(wèn)題并設(shè)想解決問(wèn)題，有效提高教學(xué)效果。

總之，物理小實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念，這是全面提升物理教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建高效課堂的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：林君（1984— ），本科學(xué)歷，中學(xué)物理二級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。