試論初中物理課堂教學(xué)的診斷策略

婁方

摘 要：隨著新課改的深入推行，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用全新的教學(xué)模式，激活教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。診斷策略的目標(biāo)能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題。本文從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何在初中物理課堂教學(xué)上進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)診斷，以提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；診斷；策略

物理學(xué)科具有理論性、邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的背景下，初中物理教學(xué)課堂不再枯燥、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是如何提高教師的教學(xué)效率、解決教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題仍是初中物理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、參考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷

在新課改深入推行的背景下，很多初中物理教師開(kāi)始注重三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，即從明確知識(shí)、教學(xué)方法、價(jià)值觀三個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)速度知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)是：在知識(shí)方面要求學(xué)生理解速度概念，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的速度計(jì)算和單位換算，明確變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)的特征和區(qū)別。在教學(xué)方法方面是利用游戲刺激學(xué)生掌握比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)掌握測(cè)量物體速度的方法。在價(jià)值觀方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如教師的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生分組，并進(jìn)行兔子跳比賽，選出最后的獲勝者。在比賽開(kāi)始前，教師應(yīng)該先提出問(wèn)題“如何判斷學(xué)生兔子跳的快慢”，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)解決方案。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)自己的解決方案判斷哪一組學(xué)生跳得最快。認(rèn)真分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。不足之處就是教師應(yīng)該在游戲開(kāi)始前，就引入速度概念。該游戲的順利開(kāi)展必須依托在相同路程的基礎(chǔ)上，這樣就忽略了不同路程下的速度計(jì)算，并不能讓學(xué)生掌握綜合的速度計(jì)算方法。由此可見(jiàn)，參考教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行診斷是一種簡(jiǎn)單、直觀的教學(xué)診斷策略。

二、參考教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷

學(xué)生的思維是不斷變化的，教學(xué)課堂不可能會(huì)按照教學(xué)設(shè)計(jì)有序地進(jìn)行下去。這就意味著教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)課堂中發(fā)生的問(wèn)題能夠提前判斷，并進(jìn)行及時(shí)解決。

如在進(jìn)行慣性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可能會(huì)設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引出物體慣性這個(gè)概念。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是將薄木板放置在裝滿水的燒杯之上，然后用木棒敲擊放置在薄木板上的生雞蛋，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是用直尺敲打摞好的象棋棋子的最底層，讓學(xué)生猜想會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)出慣性定律之后，就會(huì)詳細(xì)講解慣性現(xiàn)象，并根據(jù)牛頓第一定律進(jìn)行受力物體的分析。然后列舉出生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象，以加深學(xué)生的記憶，并在課堂的最后設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的慣性知識(shí)。從一定程度上來(lái)講，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是很成熟的，在課堂的開(kāi)始能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生的理解力，在課堂的最后還能鞏固學(xué)生記憶。在實(shí)際實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期。在設(shè)計(jì)該教學(xué)時(shí)，教師忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，課堂導(dǎo)入階段的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是有關(guān)固體的慣性試驗(yàn)，而慣性是存在任何物體之中的。這樣會(huì)使很多學(xué)生無(wú)法理解氣體和液體的慣性是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)設(shè)置的不全面是該教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要問(wèn)題。由此可見(jiàn)，參考教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)診斷也是一種直觀的判斷方法。

三、參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷

課堂教學(xué)問(wèn)題發(fā)生的主要表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。所以教師可以根據(jù)教學(xué)課堂上學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)做出診斷。若教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率。

如在講授大氣壓知識(shí)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)進(jìn)行氣體壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。有的教師可能會(huì)進(jìn)行覆杯實(shí)驗(yàn)，即先倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。然后倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿大杯水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。最后在保證硬紙板與玻璃杯中的水之間沒(méi)有縫隙的情況下，再倒置玻璃杯，讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)和第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，硬紙板會(huì)掉落，水也會(huì)灑出。而在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，硬紙板并不會(huì)掉落，水也不會(huì)灑出。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引出大氣壓的概念。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低物理學(xué)習(xí)的難度。但是在該教學(xué)過(guò)程中很容易產(chǎn)生學(xué)生看完了實(shí)驗(yàn)仍不理解大氣壓產(chǎn)生的條件。這主要還是因?yàn)閷W(xué)生的注意力只停留在了實(shí)驗(yàn)結(jié)果上，并沒(méi)有關(guān)注其他現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況診斷教學(xué)效果是非常有必要的。

綜上所述，教師應(yīng)該從初中物理教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，診斷課堂教學(xué)的不足之處，這樣才有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。這不僅是新課改深入推行的客觀需求，也是我國(guó)初中物理教學(xué)體系發(fā)展的必然結(jié)果。

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