新課程中課堂教學模式的探究

彭天良

摘 要：新課改已實施多年，在實際教學中很多教師仍然擺脫不了舊教學觀念的干擾，“穿新鞋走老路”現象時有發生。在不斷探索和改變教學模式的過程中，要求教師科學地創建化學課堂教學模式，其中精心設計的導學案和靈活多樣的課堂模式既能提升學生的自主學習能力，又能增強學生的學習興趣，并樹立自信心，逐步培養積極樂觀的人生態度。

關鍵詞：新課程；導學案；課堂模式

隨著新課程改革的深入，教師在努力適應改革的同時，也在不斷總結經驗方法。新課程要求教師在教學中要針對不同層次的學生科學地創建適宜的課堂教學模式，培養學生的學習興趣，提升教學效率，促進學生全面發展。

經過一段時間的試驗，我發現了兩大提升課堂教學效果的重要因素，即精心設計的導學案和靈活多樣的課堂模式，在此淺談二者在實際教學中的作用。

一、導學案——引導學生自主學習的風向標

導學案在教學中起著舉足輕重的作用，一份成功的導學案，不僅能讓教師在課堂上成為真正的“引導者”，而且能讓學生積極參與到學習中，成為學習的主人。

在設計導學案的過程中，我根據學生的基礎知識、認知能力和水平，提高導學案的針對性。需要指出的是設計要有一定的梯度，使學生拾級而上，逐步完成學習目標。

現以人教版選修5《有機化合物的命名》這一節為例，淺談導學案的設計和應用效果。

1.明確本節課學生的學習目標

（1）掌握烴基的概念及簡單烴基的書寫

（2）掌握烷烴命名規則，會判斷正誤

2.按梯度設置問題，引導學生逐步進入學習過程

（1）有機物結構復雜種類繁多的原因之一是有機物普遍存在同分異構現象，為了使每一種有機物對應一個名稱，應該按照一定的原則和方法對有機物進行命名。

（2）學生在閱讀教材過程中，對“烴基”“習慣命名法”等已經理解，給出戊烷（C5H12）的三種同分異構體，要求學生按照習慣命名法進行命名。

（3）給出己烷（C6H14）的三種同分異構體，學生書寫另外兩種，思考能否用習慣命名法。發現習慣命名法的局限性，引出系統命名法。

3.學生合作交流，探究學習，教師引導點撥

（1）學生閱讀教材，了解系統命名法的規則

給出習題，先讓學生找出主鏈，然后確定支鏈位置，練習書寫名稱。

（2）學生選主鏈過程中出現錯誤，精講選主鏈的原則

（3）通過以下兩個例子掌握“相同支鏈合并”及“支鏈先簡后繁”的原則

強調書寫規則，注意分隔符“-”和“，”。

通過以上練習，學生已經掌握了烷烴命名的規則，建議學生課下同桌互相測驗，在測驗過程中及時指出對方的小錯誤。

（4）補充幾道練習題，供學生課堂自測，檢驗學習效果

總體來說，本節課學生積極性非常高，每個人都能在參與學習的過程中體驗到學習的樂趣。與舊課程中學生被動接受的模式相比，實現了學生本位及合作學習，教師與學生共同完成了教學目標。

對于新課改中普遍存在的“課時不夠”的問題，我的理解是，每課時學習多少內容，要視學生能力和水平而定，畢竟地區之間、學校之間以及班級之間都有一定差別。在實際教學中教師要靈活應用，不能一味按課時要求強行“完成”教學內容。在設計導學案時，要站在學生的角度權衡每節課能夠吸收多少新知識，在提出學習目標時不能給學生過多壓力，從而讓學生以輕松的狀態開始學習。

導學案有效地指導了學生自主學習，以學習內容為中心，在課前預習和教學過程中提出問題，變被動學習為主動學習，培養了學生良好的學習習慣，從而提高了教學效率。

二、靈活多樣的課堂模式——促進學生全面發展的助力器

大教育家夸美紐斯說：“課堂應該是快樂的場所。”著名的心理學家皮亞杰也曾強調：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程理念下的教學與傳統教學相比，注重知識與技能，更強調學習的過程與方法，增強了對情感態度與價值觀的培養。課堂教學要充分發揮學生的主動性，強調在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。這不僅要求教師要精心設計符合學生能力的導學案，也要為學生創造靈活多樣的課堂模式，使學生在學習的過程中，既掌握知識又體會樂趣。

新課改要求把課堂還給學生。在實際教學過程中，教師應盡可能地鼓勵學生說出自己的方法，并給予肯定。在講到人教版必修2《常見金屬及其化合物》這一節內容時，涉及Fe（OH）2與O2的反應，一部分學生配平方程式遇到困難，我鼓勵幾個學生到黑板上講述自己的配平方法，都各有特點，并分別以他們的名字命名，產生了很好的課堂效果。在新課程中，老師要鼓勵學生變成主角，走上三尺講臺這個舞臺，展現他們的風采。

新課改強調“師生平等”，這就要求教師走到學生中間去和學生共同學習。當學生發現問題時，要給予鼓勵，少一些“不準”，多一些“允許”，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，不要用條條框框或標準答案嚴格束縛學生的思想。

新課程改革在具體實施的過程中還需要教師長期不懈地努力，要使知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度在學生身上有機融合，教師要善于設置情感激發點讓學生參與學習，設置思維展開點讓學生融入學習，設置心靈交流點讓學生樂于學習。深入扎實富有創意地搞活課堂教學，讓學生在參與、體驗、感悟、自主、合作、探究的過程中盡情地綻放生命的光彩。

參考文獻：

譚書蘭.新課標下化學教學的思考[J].中學生數理化：教與學，2011（5）.

編輯 段麗君