基于移動智能終端的混合式學(xué)習(xí)模式探討

石子娟

摘 要：混合式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，移動智能終端的普及和發(fā)展為混合式學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法。探討了移動智能終端的特點(diǎn)及其運(yùn)用于混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并研究了基于移動智能終端的混合式學(xué)習(xí)模式。實踐證明，這一學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；移動智能終端；學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)是指結(jié)合各種學(xué)習(xí)方式的新型學(xué)習(xí)模式，如將課堂學(xué)習(xí)、計算機(jī)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組合，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，混合式學(xué)習(xí)在原有的內(nèi)涵上被賦予了新的定義，即“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。”在高校教學(xué)過程中，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，如何利用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，實現(xiàn)混合式教學(xué)以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果成為我們亟待解決的

問題。

一、混合式學(xué)習(xí)簡介

自1996年第一篇發(fā)表在美國《培訓(xùn)雜志》的E-Learning論文起，教育技術(shù)人員和培訓(xùn)領(lǐng)域工作者開始了對在線學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的研究，逐步建立起關(guān)于E-Learning的理論體系。自2003年混合式學(xué)習(xí)這一概念被引入中國以來，我國學(xué)者也對此展開了系統(tǒng)深入的研究。黃榮懷指出：“混合式學(xué)習(xí)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，它通過有機(jī)地整合面對面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)這兩種典型的教學(xué)形式而成為當(dāng)前ICT教學(xué)應(yīng)用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式?！蓖鯂A等對2003～2012年發(fā)表于國內(nèi)期刊的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了量化統(tǒng)計，從論文數(shù)量、論文來源、研究群體、研究內(nèi)容四方面進(jìn)行了分析，并得出結(jié)論。馬武林等探討了大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，將大學(xué)英語教學(xué)分為三個階段：第一階段為學(xué)生獨(dú)立開展基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)；第二階段為學(xué)習(xí)者之間開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)；第三階段為教師通過課堂對學(xué)生實施面授，進(jìn)行師生互動。這種教學(xué)模式可以有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

二、移動智能終端的優(yōu)勢

近年來我國移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)用戶規(guī)模不斷擴(kuò)大。同時，移動智能終端市場也快速增長，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的報告顯示，截至2015年12月，中國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20 億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比90.1%，平板電腦上網(wǎng)使用率為31.5%。以智能手機(jī)、iPad等為代表的移動智能終端的普遍應(yīng)用深刻地影響了人們的日常生活。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動智能終端以其強(qiáng)大的功能滿足了人們多方面的需求。在教育領(lǐng)域，移動智能終端也以其移動性、功能性和交互性體現(xiàn)出了無可比擬的優(yōu)勢。

1.移動性

無論是智能手機(jī)、平板電腦還是筆記本電腦都具有可移動

性。移動智能終端便于攜帶，方便學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。無論是在教室、家里、圖書館、公交車、公園，學(xué)習(xí)者都可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

2.功能性

隨著科技的發(fā)展，移動智能終端的功能越來越強(qiáng)大。它可以是視頻播放器、電子書、隨身詞典，也可以隨時查閱信息、通過社交平臺與人交流、下載APP實現(xiàn)各種功能等。移動智能終端的強(qiáng)大功能可滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.交互性

通過網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)習(xí)者可以利用QQ、微信、twitter或其他平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)生和老師之間即時或延時的交流溝通。這種交互性有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。在信息時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，因此，通過移動智能終端來服務(wù)教學(xué)，實現(xiàn)混合學(xué)習(xí)具有重要意義。筆者在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上設(shè)計了如下學(xué)習(xí)模式。

第一階段為課前自主學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課前通過QQ或微信發(fā)布教學(xué)任務(wù)，指出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的主題和主要內(nèi)容，要求學(xué)生提前搜索查閱相關(guān)資料，并以小組為單位對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理。

第二階段為課堂授課階段。在課堂上教師講授知識，學(xué)生和老師進(jìn)行面對面的交流。由于移動智能終端具有存儲性和便攜性，學(xué)生課前搜集的資料可存儲在手機(jī)或iPad上，課堂上可隨時進(jìn)行呈現(xiàn)和交流。同時智能手機(jī)或iPad還可以方便地在課堂進(jìn)行錄音、拍照，對課堂上一些重要的內(nèi)容進(jìn)行即時記錄，便于課后復(fù)習(xí)。

第三階段為課后鞏固和反饋階段。課后教師發(fā)布鞏固復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可利用智能終端存儲的信息隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以繼續(xù)查找延伸知識。對于沒有弄明白的地方還可以通過QQ、微信等和老師同學(xué)進(jìn)行交流，獲得即時或延時的解答。尤其是對于聽力或口語這樣的課程，還可以用手機(jī)下載相關(guān)學(xué)習(xí)APP，如，扇貝聽力、每日英語聽力、可可英語、隨身說等。真正實現(xiàn)隨時聽、隨時練，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

總之，與傳統(tǒng)媒介相比，移動智能終端在學(xué)習(xí)中具有極大優(yōu)勢，我們要善于利用這些優(yōu)勢來更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但同時也要看到，在線學(xué)習(xí)不能完全代替課堂授課，教師的引導(dǎo)作用不能忽視，只有兩者完美結(jié)合，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 王團(tuán)蘭