高中英語詞匯教學中存在的誤區及對策

楊冬梅

摘 要：在高中英語詞匯教學中，存在諸多的誤區，導致學生成績普遍低下，結合平時教學中的點滴體會談一談高中英語詞匯教學中存在的誤區及對策。

關鍵詞：英語詞匯；教學誤區；教學理念

自新課標實施以來，高中英語教師都嘗試著更新教學理念，改變教學方法。但是學生的英語成績仍然普遍低下。我想結合自己平時在教學中的點滴體會談一談高中英語詞匯教學中存在的誤區及解決對策。

一、英語詞匯教學中存在的誤區

1.英語詞匯教學不分重難點，不分層次

英語新課標中對每個單詞都有一定的要求，每個單元的單詞表中重點單詞全是黑體字，兩會單詞帶有三角符號，對于不同的單詞有不同的要求，但在實際教學中，有的教師對單詞沒有進行篩選和分類，全部教給了學生。首先要求學生學會讀，然后花大量的時間對單詞的詞義及詞的變化進行拓展，并列舉了大量的例子，而學生只是大量地記筆記，一節課在教師不停地講、學生不停地寫中結束了，學生覺得很茫然。最后老師要求學生在規定的時間里要按時記住所有的單詞及其意義，這無形中加重了學生學習英語的負擔，也給學生帶來了巨大的壓力。結果是記得快，忘得也快。久而久之，使學生失去了學習英語的興趣。

2.詞匯教學方法單一，無實效性

在英語教學中常規的詞匯教學模式是有一節專門的詞匯課，都是對單詞的用法及釋義進行拓寬，并用大量的例句來分析。學生則是忙忙碌碌地記筆記，然后課后花大量的時間去背。這種單一的記了背、背了又忘的方式往往使學生感到枯燥無味。有些雖然花大力氣記下了，但在閱讀時仍然不會運用，尤其是在這幾年的閱讀和完形中，出現了大量的熟詞生意、一詞多意的現象，學生只記下了它的本意，而不知道其在具體的語境中引申的詞義，導致不能理解文章的大意，從而嚴重阻礙了學生英語成績的提高。

二、英語詞匯教學的對策

1.對詞匯進行分類

教師應根據新課改要求對詞匯進行分類。明確告訴學生哪些是三會單詞，哪些是二會單詞。哪些是只在本單元的閱讀文章中才能用到的專有名詞。此外，在對單詞進行擴展時，一定要做到心中有數 ，只對考綱中的重難點單詞進行適當的擴充。同時應指出哪些是高頻單詞，哪些是熱點單詞。這樣使學生既明確了本單元單詞的重難點，又明確了高考中將會考哪些單詞；同時不僅減輕了學生背誦單詞的負擔，還增強了學生學習英語的興趣。

2.利用語境進行詞匯教學

我們都知道詞不離句，單詞離開了一定的語境，都將變得毫無意義。所以老師應不斷地提醒和鼓勵學生將新單詞放在課文中融入句子中去記憶，結合上下文的語境去理解。通過朗讀課文去揣摩，理解單詞的意思，從而深刻記憶單詞。切忌讓學生孤立地去記單詞。在平時的英語教學中我始終堅持讓學生自己在學單詞之前先預習課文，通過上下文來猜測單詞的詞義，然后通過課文中的句子來學習新單詞，來猜測單詞的意思。如果實在猜不出來，學生可以借助字典或單詞表識記單詞的意思。這樣既培養了學生的語感又，讓學生記住了單詞的釋義，更重要的是讓學生掌握了單詞在具體語境中的意思。用這種辦法不僅提高了學生學習英語的積極性，而且使學生對閱讀理解有了足夠的信心和極大的興趣，使其英語成績不斷得到提高。

3.利用聯想法進行詞匯教學

當學到一個新單詞時，教師應鼓勵學生聯想到與之相關的一系列詞匯，比如同義詞、反義詞。還可以教會學生用構詞法去猜測單詞的詞義。比如，表示否定意義的前綴un，dis，im，non，il，ir等等。又如，fore表示前，先。post表示后；over表示過度，multi表示多，vice表示副等；表示否定意義的后綴less等；動詞后綴en等。這樣既鞏固了學生已學的單詞，又可以讓學生快速記住新單詞。因此在教學新單詞時應注重培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。這種習慣一旦養成，學生詞匯的積累就不成問題。

4.幫助學生及時運用詞匯

只有將學到的詞匯及時運用，才能成為“活”的詞匯，記憶才會持久，否則就只能是死記單詞，記死單詞。雖然花了大量的氣力，但事半功倍。老師可以要求學生將大量背單詞的時間擠出來做詞匯練習題，復述課文及閱讀英文文章等，通過這些形式多樣的練習來鞏固學生對已學單詞的用法及詞義的掌握。在學了新單詞之后書中有大量的詞匯練習題，比如，單詞的配對，用本單元所學的重點單詞來編寫句子，完成短文等形式多樣的練習題，還有閱讀練習中設置的各種各樣的閱讀短文等。對于此類詞匯練習題老師應嚴格要求學生認認真真地完成，并通過練習掌握單詞最基本的含義及其基本用法。對于學有余力的學生，老師可以給他們適當地增加練習量。比如，在完成課本中的各類習題后可堅持每天完成與本單元話題相配套的兩篇閱讀理解來進一步鞏固所學的單詞。

5.課堂檢查多樣化

在新課程理念下我們應該采取豐富多彩、靈活多樣的方法進行詞匯檢查。例如，用幻燈片打出漢語或者英語，讓學生進行英漢互譯。也可以進行單詞配對，即用英語來解釋英語的方法去復習新單詞。用這種方法既訓練了學生的英語思維，又讓學生復習了以前所學的單詞。何樂而不為呢？此外，也可以采取小組競賽的方法鼓勵學生說出自己最喜歡的單詞或短語，而最喜歡的正好是學生記憶最深刻的詞匯。說得最多的為獲勝者，老師可以對獲勝者進行一定的獎勵。通過此法不僅激發了學生的表現欲，也激發了學生的參與意識，使不同層次的學生都能得到提高。

總之，學生只有掌握了大量的詞匯，才能談得上英語閱讀和寫作能力的提高。作為一名高中英語教師，一定要根據新課標的要求并結合學生的實際特點，創新出一套既高效又能讓學生樂于學習的教學方法，以不斷提高學生的英語成績。

參考文獻：

洪穎.高中英語詞匯教學現狀調查研究[D].東北師范大學，2007.

編輯 李建軍