淺談高一英語寫作的教學方法

楊希望

摘 要：英語寫作一直是高中英語教學中十分重要又容易被忽略的一個方面，也是高中英語教學中最困惑的問題之一，根據(jù)《普通高中英語課程標準》中“注重培養(yǎng)學生在書面上運用英語進行交際的能力”這一“寫”的語言技能目標要求，針對目前我校英語寫作教學的現(xiàn)狀，結合高一英語寫作教學實踐中出現(xiàn)的一些問題進行分析，圍繞如何在高一英語教學中開展寫作訓練，從而提高學生的英語寫作能力，并提高英語寫作的教學水平展開討論。

關鍵詞：高一英語；寫作教學；批改方式；自我評價

一、我校高一英語寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作教學在高中英語教學中占有十分重要的地位，在初高中銜接的過程中，高一英語寫作教學是非常關鍵的。隨著課改的深入，英語作文教學的要求不斷提升，然而，目前我校英語寫作教學還存在一些不盡如人意之處。盡管老師花費大量的時間用于批改學生的作文，但是學生的整體寫作水平不高，不少學生寫作只能寥寥數(shù)語，還體現(xiàn)出詞匯運用匱乏，基礎語法錯誤較多，病句多，中式英語，信息處理凌亂等問題，這導致學生普遍缺乏寫作信心。我對我校高一學生進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)58%以上的學生對于自己能否學好作文缺乏信心，但是他們認為在教師的幫助下能夠取得一定的進步。而長期以來英語寫作教學都重復著同一種模式：老師布置寫作內(nèi)容—學生完成上交—教師批改—發(fā)給學生。批改費時費力，效果不明顯。面對高考對作文要求的不斷提升，如何改變這一現(xiàn)狀，使得英語寫作成為提高教學質(zhì)量的有力臂膀成為擺在教師面前的難題。本人經(jīng)過在課堂教學中的實踐探索，提出了高一英語寫作教學的一些方法。

二、寫作中存在的問題

英語寫作是對學生詞匯、短語、句型、語法甚至是閱讀能力的綜合考查，最能反映學生的英語水平。根據(jù)平時教學實踐中的積累，學生寫作中出現(xiàn)的問題如下：

1.審題不清

在我校高一下學期期中考試中要求寫“周末去媽媽上班的學校體驗工作”的一篇日記，有些學生將作文的主題定位為“體驗媽媽的工作”，偏離了“周末、學校”這一主題。依據(jù)作文的評分原則，若文章內(nèi)容不切題，則不管語言如何規(guī)范，用詞如何準確，都會被扣除一些分數(shù)。

2.拼寫錯誤

拼寫是學生應該具備的基本功，但在學生的作文中卻經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)很多拼寫錯誤。有拼寫錯誤的作文肯定會被酌情扣分，而且有大量拼寫錯誤存在的作文不僅體現(xiàn)出語言基本功差，同時也直接影響內(nèi)容的表達，通常會降低作文的檔次。

3.語法結構錯誤

語法結構錯誤包括名詞單復數(shù)問題，主謂不一致，缺少謂語動詞、介詞、冠詞，代詞和連詞的誤用，句子不完整，時態(tài)錯誤以及形容詞和副詞的混淆等，學生因為對詞法和句法認識模糊，或者直接用漢語表達套英語，中式英語，出現(xiàn)明顯的錯誤，造成丟分現(xiàn)象。

4.不良的寫作心理和寫作習慣

目前，有很多學生在寫作訓練時存在緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理狀態(tài)。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，忽視格式；盲目落筆，倉促成文；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

三、寫作訓練中的方法與策略

1.注重寫作的基本功訓練

高一階段的學生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結構和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意學生的基本功訓練，嚴格要求學生正確熟練地書寫單詞和句子，注意大小寫和標點符號。教師自身在教學過程中也要時刻注意教學用詞用句的準確性，避免隨意使用語言導致學生理解混亂，為英語寫作打下扎實的基礎。

2.合理利用教材資源進行寫作訓練

高一學生在初中學習過程中對詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，已經(jīng)能夠流暢自如地用簡單的英語組織語句表達自己的想法。教材編者根據(jù)教材每單元文化主題設計了寫作任務，簡稱“教材任務”，教師在指導學生英語寫作的時候，完全可以合理利用教材資源，多鼓勵學生利用這類教學資源，讓學生養(yǎng)成改寫課文的習慣。例如，編寫一個類似“The Monster of Lake Tianchi”（《天池怪獸》的神秘故事），任務來源：外研版《英語》（必修4，高一下）Module 6，要求學生為一份英文報紙編寫一個怪物的故事，包括故事發(fā)生的經(jīng)過、地點及怪物的樣子，使用may be和might have done等對怪物進行解釋或說明。寫作訓練與教材教學緊密結合，訓練學生的英語寫作能力。

3.模仿訓練，一文百用

作文的題目取材之廣泛決定了我們沒有辦法靠“猜題”來博得成績，如何運用有限的教學資源面對無限的題目范圍，是教師必須面對的教學問題。朱熹說：“模擬者，古人用功之法也。”在筆者看來，我們也完全可以“一文百用”，就是同樣的內(nèi)容換個開頭結尾，就變成了另一篇文章了。打個比方，內(nèi)容好比穿衣服的模特，而題目就好像變化多端的衣服款式，一個模特可以穿無數(shù)種衣服，只要這個衣服的剪裁符合模特的形體，就會有很好的效果。在教學當中，只要對切入的角度略做調(diào)整，就可以完全采用這種方式。

4.采用多種批改方式，反饋學生的作文

教師對學生作文的批改是最直接明了的指示牌，對學生作文批改方式的多樣化能極大地提高學生對于作文的熱情，恰當?shù)脑u語更能夠激發(fā)學生創(chuàng)作的激情。在批改方式方面，除了以往傳統(tǒng)的教師批改方式外，可以增加自改互改等方式。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改和自我評價。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作文中的錯誤也不盡相同，因此，還可以安排學生互改作文。互改者對有疑問的地方做上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。

總而言之，高一學生英語寫作能力與水平的提高應從基礎抓起。在教學中，教師應加強對學生英語寫作思維的培養(yǎng)和有效的指導，注重批改、反饋和講評，循序漸進，從而達到師生期待的最終目標。

參考文獻：

張燕如.應用英語寫作[M].外語教學與研究出版社，2007.

注：山西省晉中市教育局教研室總課題“新課程理念下教育教學的研究”總課題的子課題《高中英語寫作訓練教學模式研究》的階段性成果。課題批準號：GZYY2014024。

編輯 李建軍