地方醫學院校英語專業相關專業知識課程教學滿意度調查

劉傳江

地方醫學院校英語專業相關專業知識課程教學滿意度調查

劉傳江

［提要］以贛南醫學院英語專業四屆畢業生為研究對象，對教學計劃中醫學英語、商務英語和英語教學三個模塊相關專業知識課程教學滿意度開展問卷調查，所得統計數據和反饋意見表明，畢業生對商務英語模塊課程的評價比較積極，對英語教學課程模塊評價居中，對醫學英語模塊的評價不盡如人意。建議課程設置應充分考慮學生的職業發展需求，將相關專業知識課程設置為選修課，給學生更大的自主空間，促進個性化發展。

醫學院校；英語專業；課程設置；相關專業知識課程；滿意度

一、引言

2000年，教育部發行了《高等學校英語專業教學大綱》，其中將人才培養目標確定為培養“復合型”英語人才，要求英語專業畢業生具備“扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質”。《大綱》將英語專業課程分成專業技能課、專業知識課和相關專業知識課三大模塊。其中，相關專業知識課旨在使學生了解與英語專業有關聯的其他專業的知識，是培養復合型外語人才的重要環節。這些課程的教學效果對實現人才培養目標要求有著直接影響。

二、研究設計

（一）研究問題

相關專業知識課程建設是培養復合型外語人才的關鍵。為了解畢業生對這些課程教學效果的評價情況，我們提出如下問題：

1.畢業生對相關專業知識課程教學情況的總體評價如何？

2.不同年級的畢業生對不同模塊相關專業知識課程的評價是否有差異？

3.從事不同職業的畢業生對不同模塊相關專業知識課程的評價是否有差異？

4.畢業生對相關專業知識課程的教學有何意見和建議？

（二）研究對象和工具

研究對象是贛南醫學院2006-2009級四屆畢業生，人數分別是56、56、62和68人，總計242人。這四個年級的培養方案和教學計劃是一樣的，教學計劃中設置的相關專業知識課程包含醫學英語、商務英語和英語教育三個子模塊。其中醫學英語模塊包括康復醫學導論、基礎醫學概論、臨床醫學概論和醫學英語4門課程，商務英語模塊包括文秘基礎、國際貿易實務、外貿英語函電和涉外經濟法規4門課程，英語教育模塊包括教育學、心理學和英語教學法3門課程。所有模塊的課程均為必修課。

調查工具是自行開發的課程滿意度調查問卷，涵蓋專業教學計劃中所有專業課程的學時設置、教學內容、教學方式和教學效果等四個方面。其中，學時設置有三個評價水平：太少、適中和太多；其余三個方面分別有五個評價水平：很不滿意、滿意、一般、滿意和很滿意。本文考查的內容是相關專業課程，以教學內容、教學方式和教學效果三個方面的加權結果為課程的教學滿意度結果。

問卷放在問卷星網站，將問卷鏈接發送至畢業生年級群，邀請畢業生通過鏈接填寫問卷。最后回收的有效問卷83份。我們將畢業生填寫的工作崗位歸為三大類：貿易物流（包括外貿、采購、銷售、貨代等）、教育培訓（中小學和培訓機構教師）和文案翻譯（文員、人力資源管理和公司翻譯等以文字工作為主的職位）。參與調查的畢業生數量以及年級和職業分布信息見表1。

表1　搖參與調查的畢業生信息（單位：人）

（三）數據分析

首先將問卷調查的量化數據錄入SPSS軟件，對三個模塊各門課程的教學效果評價結果作頻數統計；然后對不同年級和從事不同職業的畢業生給出的評價結果進行卡方檢驗，以確定畢業生的年級和職業和他們對課程學時設置和授課效果的評價是否存在相關性。

三、結果與討論

（一）醫學英語模塊

醫學英語模塊四門課程的教學效果評價結果見表2。從評價結果頻數分布看，4門課程的滿意度都低于30%，其中，臨床醫學概論最低（20%）；超過30%的畢業生對臨床醫學概論和康復醫學導論兩門課程的教學效果表示不滿意。這些和榮鵬濤（2009）在新鄉醫學院對英語專業所做調查的結果是相吻合的。可見，醫學院校英語專業醫學課程的教學效果不容樂觀并非個別現象。

表2　搖醫學英語模塊教學效果評價

卡方檢驗結果顯示，不同年級的學生對4門課程的教學效果評價沒有差異；從事不同專業的畢業生對臨床醫學概論和康復醫學導論兩門課程的教學效果評價存在顯著差異（p值分別是.034和.016），但相關程度不是很高（V值分別是.317和.337），對基礎醫學概論和醫學英語兩門課程的評價沒有顯著差異。

以上表明，畢業生對醫學英語模塊4門課程的學時設置和教學效果評價均不理想。其中可能存在多方面的原因。一是設置醫學課程可能是學校一廂情愿的行為，所謂的醫學特色并沒有得到學生的認同；二是醫學課程教學內容的安排沒有充分英語專業學生的實際需求，按照醫學專業課程的教學大綱授課，學生無法在較短的時間內吸收醫學專業知識；另外，在教學計劃中，醫學英語模塊課程的考核方式是考查，不是考試，學生可能認為這些課程并不重要，因此不予重視。

（二）商務英語模塊

對商務英語模塊課程教學效果評價結果見表3。從頻數分布看，國際貿易實務和外貿英語函電兩門課程的滿意度較高，分別為74.3%和67.4%；涉外經濟法規滿意度接近一半（43.7%），文秘基礎則差強人意（24.1%）；值得注意的是，有20.5%的畢業生對文秘基礎教學效果表示不滿意，和選擇滿意的畢業生數量幾乎相當。這說明學生對實踐性較強的國際貿易實務和外貿英語函電的教學效果評價較高，而對理論性較強的文秘基礎和涉外經濟法規的教學效果則評價較低。

表3　搖商務英語模塊教學效果評價

卡方檢驗結果顯示，四個年級的畢業生對涉外經濟法規的教學效果評價沒有顯著差異，對其余三門課程的教學效果評價有顯著差異：文秘基礎（χ2= 24.264，df=12，p=.019，V=.312）、國際貿易實務（χ2= 33.521，df=12，p=.001，V=.367）和外貿英語函電（χ2= 23.250，df=12，p=.026，V=.306）。三門課程的教學效果評價和畢業生年級有相關性，可能和任課教師的變更或者教師教學方法的改變有關，因為四個年級的培養方案和教學計劃是一樣的。

從事不同職業的畢業生對4門課程的教學效果評價沒有顯著差異。即使將職業類型重新歸類為貿易物流類和非貿易物流類，再次做卡方檢驗，結果仍然顯示沒有顯著差異。可以推斷，畢業生對商務英語模塊四門課程的教學效果評價和所從事的職業無關。

（三）英語教育模塊

英語教育模塊本來有教育學、心理學和英語教學法三門課程，但在教學計劃中列入公共基礎課，調查時未將公共基礎課納入調查范圍，所以只能就英語教學法一門課程的數據進行分析和討論。

英語教學法教學效果評價見表4。總體而言，該門課程的滿意度并不高，近半畢業生（49.4%）評價一般，四分之一強的畢業生（27.7%）評價為滿意及以上。對評價結果的卡方檢驗結果顯示，不同年級的畢業生對教學效果評價沒有顯著差異（χ2=17.081，df=12，p=.0147，V=.262）；從事不同職業的畢業對教學效果評價也沒有顯著差異（χ2=4.468，df=8，p=. 813，V=.316）。

表4　搖英語教學法教學效果評價

四、結語

本文以個案研究的方式，對贛南醫學院英語專業教學計劃中醫學英語、商務英語和英語教學三個子模塊相關專業知識課程教學效果滿意度調查結果進行了統計分析，發現畢業生對商務英語模塊課程的評價最高，對英語教學法的評價其次，對體現學校學科特色的醫學課程的評價最低，說明相關專業課程建設不能很好地滿足學生的需求。

以上問題并非個例，原靈杰（2006）、榮鵬濤（2009）和王璁（2009）等人所做個案研究也得出類似結論，即醫學院校開設必修課過多，限制了學生的選擇空間，不利于學生的個性化發展。醫學院校英語專業應充分考慮畢業生對專業課程建設的反饋意見和建議，認準辦學定位，發揮學科優勢，以社會人才需求為導向，以學生的個性化發展需求為依據，開設結構合理、學時適中、彈性充足的相關專業知識課程。與此同時，要狠抓課程教學質量，特別是要把相關專業知識課程和英語語言技能有效結合起來，以滿足學生的專業發展需求。

［1］榮鵬濤，王蘭英，黃培芳，劉艷芹.醫學院校英語專業課程設置調查分析［J］.新鄉醫學院學報，2009，（2）.

［2］王璁，吳青，陳鑄芬.談中醫藥院校英語專業復合型人才的培養［J］.中國大學教學，2009，（8）.

［3］原靈杰.高等醫學院校復合型英語人才培養模式探討［J］.醫學教育探索，2006，（8）.

劉傳江（1980—），男，贛南醫學院外語系副教授，研究方向為英語教學。（江西贛州341000）

江西省社會科學規劃項目“地方醫學院校英語專業生本課程體系建設研究”（13WX303）

［責任編輯：于龍廣］