幼兒園戶外假日小組活動指導模式的實踐

王映

一、盤活家庭戶外活動的內容

1.家鄉自然資源的利用

在我們身邊，雖然城市不斷的在擴大，但跟城市的孩子相比，我們活動的自然空間是非常富足的，可以帶我們遠離都市的喧囂，聆聽大自然的聲音。在大自然中，幼兒能用原生態的石頭來造房子、磊灶頭，用真正的稻草來編制小人，用純正的泥巴堆高山……根據季節的變化，看油菜花開，看稻谷成熟，看大自然中的景色之變。

2.家鄉人文資源的利用

在我們縣區就有：干將莫邪的傳說、防風寺傳說及景點、新市古鎮蠶花節的風俗、孟郊故里的傳說等，這些都是珍貴的可利用資源。一個個的實踐基地一個個的不同的農業基地，都是很好的活動資源。各類家鄉風俗文化，如立夏稱人野鍋飯、端午掛香袋等等是我們可以帶著孩子玩起來的好主題。

3.家庭生活資源的利用

每個孩子都來自不同的家庭，父母有著不同的工作，孩子們居住在不同的地方，還有孩子們的爺爺奶奶還住在不同的老家。如項項媽媽是水廠工作的;萌萌的爺爺是養魚的;浩浩的爺爺在山里有桃子山等等。這些良好的家庭條件為孩子們提供了極好的資源。

二、組織展開戶外假日小組活動

1.一張“活動表”

家長組織活動一般沒有老師那么細致，因此教師設計了一張 “活動表”，是幫助家長在組織活動中能夠準備充分，盡可能的考慮到活動的細節。第一項：預設活動目標。如果是知識性的活動，家長也可以進行相關知識的準備。第二項：明確分工情況。就一般的活動我們有交通工具的準備、財務的收取分配、活動物質的準備、還有活動攝影、活動記錄反饋等分工內容。第三項：考慮活動環節。大致的環節安排，確保活動順利開展。

2.隨時生成與調整

（1）認知方面的生成。來到了自然中，這時我們經常會驚奇的發現不同的事物。比如在燒立夏飯這次活動中，原本只是打算讓孩子自己去采摘豌豆，然后撥豆。可在現場，在豌豆地的旁邊，正好有一片蠶豆，這時，萌萌的媽媽就隨機有了讓孩子觀察比較蠶豆的認識。

（2）游戲的生成。利用戶外特有的資源或當地資源生成本土的游戲，在戶外假日活動中是很多見的。比如在搬運磚頭的過程中，孩子們非常踴躍，于是，就進行了搬磚的比賽;又如，在萌萌的家里，我們發現了他爺爺稱魚用的大稱，于是，正好結合“立夏稱人”這個風俗，由兩位爸爸把稱，孩子們一個個逐一“稱稱看”，都長胖了多少。

三、構建戶外假日小組活動的指導模式

1.戶外假日小組活動目標

（1）對幼兒：讓孩子在活動中了解戶外自然、人文資源，在與資源互動中產生豐富的認知。同時在原生態的環境中，進行群體小組活動，體驗勞動、合作、生存冒險的樂趣，培養勇于探索，樂于探索的精神。

（2）對家長：是一個教育模式的轉變，從家庭走向群體，走向自然，對已有家庭教育觀念和已有家庭教育方式的指導。

（3）對教師：也是自身教育觀念的變化過程，探索在原生態的戶外輕松的自然條件下，如何恰當的觀察指導評價幼兒。

2.戶外假日小組活動內容

一個核心：即我們的活動內容以“本土”資源為核心，從本地區出發，從孩子身邊出發，找出能和孩子產生互動的活動內容。

二種環境：在圍繞一個核心的同時，有效地捕捉環境優勢，帶孩子到“原生態的戶外”環境中去。二是我們倡導營造寬松、自由的活動氛圍，創設良好、溫馨的“假日”環境。

三個主體：在操作方式上顯現出一大亮點——即幼兒、家長、老師三個主體，形成三位一體的獨特操作方式。更值得強調的是家長擔任主角的“顯性”地位，活動主要有家長組織和實施，有效地區分了一般的家園共育活動，教師更多處于配合家長的“隱性”地位。

3. 戶外假日小組活動的活動流程

（1）自然參觀類 ? 熟悉路徑——來到活動地點——有重點的帶領孩子觀察——隨機生成觀察——進行準備的游戲——戶外自主午餐——回家

（2）生存拓展類 ?聯系教練，協商計劃——來到場地，熟悉準備——教練帶領家庭訓練、對抗——戶外露營野餐——自由游戲活動——回家

（3）人文體驗類 ?收集相關資料，知識的準備——來到地點，觀察環境——家庭分工體驗勞動——享受勞動成果——根據當地特色生成活動——回家

四、結語

一次帶孩子體驗莫干山古道時，整組家長和孩子持續鼓勵下，一孩子終于有勇氣踏上橫在山泉中的小石橋，在那一剎那，孩子父親深有體會地說：“這種假日小組活動真是給我和孩子的勇氣和親情充電的美好時光啊！”讓我們的每個孩子都行走在家鄉的風光里！

（作者單位：浙江德清縣機關幼兒園）