軍事英語教學中存在的問題及對策

程子硯

在經濟全球化深入發展的大環境背景下，高職院校應在實施軍事英語教學活動中，順應經濟全球化發展趨勢，從教學工作的方方面面推進教學方式的轉變，積極推進教學思路和方法的創新，以找到適合學生的英語教學方法，提高教學成效，培養學生必備的英語技能，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

一、軍事英語教學存在的問題

由于受到學校環境條件的禁錮，在實施教學活動過程中，仍舊無法脫離“教師主體”的影響，學生的主體地位被忽略，學生只能盲目地接受教師所授予的知識，課堂整體缺乏互動性，師生之間缺乏密切的交流與溝通。這樣一來，英語課變成了一門普通的文化理論課，脫離了學生的學習特點和個性，難以引發學生的情感共鳴。此外，部分負責軍事英語教學工作的教師來自地方高校畢業生，他們缺乏相應的軍事知識貯備，對所教班級學院的學習特點也沒有深入了解，以致他們在開展教學活動時無法把英語教學與軍事需求以及學員自身特點及需求聯系，英語教學難以取得預期成效。

二、新時期下改進軍事英語教學的可行性對策

（一）分層教學，激發英語學習動力

由于受到學生自身條件以及客觀環境的影響，每一個學生對新授知識的理解、掌握程度都是不一樣的，所以要針對不同層次水平、知識水平的學生，設計符合他們水平發展的教學目標，并設計不同難度的問題給不同層次的學生進行針對性練習。此外，在完成層次性任務的過程中，教師還要積極鼓勵并創造條件讓學生開展小組合作探究學習活動，讓他們在合作探究的過程中共同發展，向高一層次的目標學習。這樣一來，不僅可以滿足不同層次水平學生的求知需求，讓學生快速進入“主體”角色，還能促進學生的情感得到升華，對于那些逃避型的學生，也會逐漸克服個人的孤獨感，在活動中獲得愉悅的情感體驗，增加自信心，繼續向遠期目標努力。

（二）優化過程，提高英語教學成效

阿森金森在其成就動機理論中提出：在學習過程中，當難度越小，目標實現的可能性越大時，目標對主體的吸引力就越小;反之，當難度增大，實現目標的可能性減少時，目標的價值就會增大。可見，教師在開展英語教學活動的實踐過程中，應巧妙設計教學內容，使教學內容的難度在50%左右，以最大程度誘發學生的學習動機。換言之，學生對于那些“半生不熟”，“似懂非懂”，“似會非會”的材料會更感興趣，在學習積極情感的驅動下，教學效果也能得到相應的提高。為此，教師在對學生進行英語教學時，應事先做好準備工作，包括了解整個知識結構以及學生已有的知識儲備狀態，以確保新授內容能夠與學生現有的知識水平構成一個適當的跨度，實現知識間的平衡。譬如說：教師在進行新授時，可以從上個單元引進，也可以從學生的日常經驗引入。

（三）擴展渠道，發展學生英語應用技能

信息技術的深入推進，為高職軍事英語創新教學注入了新鮮的血液，其實現了信息科技與現代化英語教學的有效結合。一方面，學校可以充分利用軍隊院校與地方高校聯合辦學的有力條件，整合教育學習資源，通過開發現代化教學軟件等形式加快學校信息化建設步伐。除外，教師可以利用網絡資源豐富、操作簡便的特點，選擇一些符合高職學生實際的材料提供給學生作聽力練習使用，必要時還可以對聽力原文進行補充，這樣不僅可以提高學生對英語的聽力水平，還能夠提高學生的口語水平，強化學生的英語應用技能。

三、結語

綜上所述，面對挑戰與機遇并存的大環境，高職軍事英語教學能否趕上時代的列車，已成了有關教學工作者的重要課題。為滿足高職學生的發展需要，相關教學工作者，應根據學生的實際情況，不斷總結經驗，反復比較試驗，以找到適合學生的教學方法，讓學生在教學活動中掌握和運用英語，發展自身英語應用技能，為其日后的發展打下良好的英語基礎。

（作者單位：長春空軍航空大學）