基于MOOCs教學模式實現高職英語教學改革

呂進

當前中國深入推行“一帶一路”經濟發展戰略，所以當前急需高職英語專業為國家培養大量懂英語又懂得專業技術的國際性的實用人才。對此，高職院校的英語教師可以嘗試借鑒MOOCs教學模式解決這一問題。

一、MOOCs教學模式帶給高等職業英語教育的正能量

MOOCs（“慕課”）是“大型開放式網絡課程”（MassivelyOpenOnlineCourses）的縮寫。這是一種大規模在線課程開發模式，是由視頻和網絡遠程教育發展而來的。通過此平臺可以完成上課、觀點分享、作業、考試、評分以及獲得證書等。

1.MOOCs模式對高職學生提高學習熱情、主動自主學習帶來正能量。

傳統教學模式普遍是“教師講、學生聽”的教學模式，這也被稱作是填鴨式教學，遠不能實現高職英語教學的目標。高職英語教學過程中需要持續的思考如何借助當前的信息技術手段使得課堂教學更加有趣，才能夠保證其實用和專業性，并且讓學生對于學習更加主動和熱情，真正的學到有用的知識。MOOCs模式所提供的教學資源都是優質而且開放的，所以也就逐漸形成了一種過去不曾有過的教學模式。學生的學習興趣可以通過在這全新的學習模式中，憑借視頻和動畫的直觀教學以及人機之間的緊密互動得到顯著的提高，從獲得較好而學習回饋。

2.MOOCs教學模式對高職教育師資建設的推動作用。

以往經常出現的課堂教學滿堂灌的情況現在因為MOOCs網絡課堂的開發性特點得到了解決，同時也憑借其良好的師生互動讓學生對于學習更有興趣。當前處于信息化時代，學生的學習內容都離不開互聯網，單純的黑板教學甚至之前較為流行的多媒體教學都無法滿足學生的多樣化的要求。所以需要深入改革高職院校的教學方式和思維方式，進而達到課堂翻轉的目的，讓教學水平得到提高。翻轉課堂，就是讓教師進行課件的制作，但是學生觀看課件內容的位置是家里或者課外，但是還需要再回到課堂上與教師進行面對面的交流的一種教學的方式。這就需要教師能夠借助MOOCs平臺進行大量學習資源的建設，要學會利用當前較為先進的信息技術平臺。

二、高職英語教學引入MOOCs教學模式的幾種方式

1.MOOCs在線課程教學模式

將教學大綱、教學計劃以及考核標準等各種教學管理知識以及教學視頻、課件、文本語音以及自主測驗等與高職英語教學相關的內容都放到英語教學網絡平臺上去，這樣就不會需要兼顧課堂和學時的限制問題了。此舉除了能夠讓學生們都在網上自主學習和測驗之外，還能夠幫助相關的教學人員共享自己的教學資源，讓教學管理等工作都變得簡單。而且通過其中的學習行為管理功能能夠讓教師對學生的學習情況有一個較為詳細的了解，學生在學習結束之后，通過自主驗收習題的考核，可以獲得相應的成績。通過對學生考試結果的分析處理，教師可以較為清楚地了解學生在哪些環節較為薄弱，進而對自己的教學內容作出相應的調整，達到提高教學效果的目的。借助互聯網以及信息技術，可以通過FLASH文件在線對一些抽象的英語詞匯進行解釋，甚至職業英語中存在的很多問題都能夠借助教學情境的構架來解決。

2.MOOCs的高職英語教學“翻轉課堂”模式

由于翻轉課堂教學模式強調自主學習在先，探究學習在后，與傳統的“傳遞—接受”式的單一教學形式不同，為保證翻轉課堂的有效實施，教師們必須轉變教學觀念，強調開展教師有意義的信息傳導下的學生自主探究學習相結合為標志的教與學的活動。基于MOOCs模式的翻轉課堂教學模式使得教師不得不將學生作為課堂的中心，來替代之前的教師為主。借助這種貼近學生的智能教學模式，使得教師和學生之間的互動更加頻繁，也幫助了教師基于信息技術對自己的教學設計進行改革，而且MOOCs課堂的開放特點，讓學生隨時都可以學習知識。避免學生因為教學模式枯燥和教學空間的局限性對學習產生厭煩。

目前而言，傳統高等職業技術教學模式依然起到非常重要的作用，MOOCs尚不能夠將其完全的替代。因為很多實訓設備和工作都是無法通過網絡來實現的。而且在線課程也不能夠替代學生們在校園中的生活經歷、情感交流和團隊間的互助協作，更加無法讓學生感受到校園文化，但是在線課程卻能夠加速對高等職業院校的改革工作，讓人們對基于多媒體信息技術的MOOCs教學模式越來越重視，通過將MOOCs和傳統的教學模式相互融合，取其精華去其糟粕，就一定可以培養出大量具備專業技術能力又掌握了扎實理論基礎的職業實用型人才。

[基金項目：吉林省高等教育學會2015年度高教科研一般課題，課題編號：JGJX2015D374]

（作者單位：吉林鐵道職業技術學院）