職業學院教學管理創新策略

傅玉潔

當前，在許多人眼中，職業學院教學只需教師把知識和技能簡單傳授給學生即可。因此，大多數職業學院的教學管理也基本是以行政制為主，而以行政制為主也就使得職業學院的各管理層都會設置一系列的規章制度以管理學校教學。這些管理教學的規章制度一方面來說對學校的教學管理確實有一定成效，但另一方面也導致了教師的教學管理作用的缺失。因為，學校管理層所設定的各個方面的規章制度都可能會限制教學活動的改革和創新，使得教師沒有辦法在本應作為主導的教學活動過程中發揮主動性和創新性。

基于上述弊端，我們需要改變這種以行政制為主的單一性的教學管理，不應再基于簡單教學的視角，而應基于教學學術視角，把職業學院的教學管理變革為以教師和行政共同管理的綜合性的教學管理。只有減少行政方面的干涉，讓每個教師的教學過程變為可自主掌握，可鉆研創新的教學學術活動，方才能積極調動職業學院教師群體的教學主動性和創新性，才能有效提高教師的教學水平。下面，我們分別從幾個方面來具體談談職業學院教學管理創新策略：

一、主張“教學學術”的教學管理觀

“教學學術”的教學管理觀于1990年由Ernest L. Boyer在《學術水平反思：教授工作的重點領域》中提出。“教學學術思想不僅對教師樹立教學學術理念，把教學工作看作是專門的學術研究提出了要求，而且還對教師要知道學生在學習中希望得到的知識和經驗，從而才能確定合適的教學方法提出了要求。另外，在教師教育中要加強教師間的交流，形成學者共同體。教學學術擴大了學術的范圍、 促使教師正確認識大學教師及其教學、促使教師努力地研究教學以及指導教師的教學實踐從而有助于大學教師提升教學學術水平，進而有效教學，提高教學質量。”

要將“教學學術”教學管理指導思想切實地運用到職業學院教學管理過程中，這首先需要學校的行政教學管理者要清晰認識到“教學學術”對學校教學的重要作用，并且思考如何將“教學學術”思想詳化為教師教學管理制度。值得注意的是，此項教師教學管理制度不能呆板、生硬，而應是靈活、變通的，應使教師可以很好地接受、明白鉆研教學活動，提高教學效率也是他們工作的一部分。此外，學校的行政教學管理者除了制定一系列的“教學學術”教師教學管理制度，也可以制定相應的“教學學術”教師教學激勵政策，通過激勵機制來促進教師在教學過程中嚴格以“教學學術”觀來要求自己，積極主動地把“教學學術”帶入到教學實踐中，譬如認真觀察學生的學習狀況而調整教學計劃，積極參與“教學改革”項目的研究，主動參與“創新教材”“新課程”的研究和制定等。

二、開展“教學學術”的教師培訓

就職業學院行政教學管理者而言，開展“教學學術”的教師培訓可以有效地促進教師教學水平的提升。因為“通過入職后的培訓，教師可以獲得最新的教育教學理念，更新和完善教學理論知識和技能，不斷適應新時期高等教育對教學學術的要求。”

假若職業學院行政教學管理者想要教師可以高水平的教學，就應以“教學學術”思想為指導，為開展“教學學術”的教師培訓盡可能地創造條件。教師培訓可以包括如定期邀請高水平的教學工作者來校舉辦講座、也可以實行學校同行內的教學觀摩、教學討論、教學指導等。通過這些方式可以不斷提高教師的教學技能，從而提高教學質量。

三、打造“教學學術”的教學隊伍

對于職業學院而言，“教學團隊就是指基于不同學科或者專業的不同情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等等為基本組成部分，同時以與之相關的課程或者專業為平臺建設教學團隊并且這樣的團隊是一個正式的群體，這樣的正式群體必須具備明確的發展目標、合作精神以及科學的組織結構。……教學團隊是以個成員之間有效的合作以及團隊成員的共同愿景為基礎的，并且通過團隊中的成員共同參與課程與專業的建設、課堂教學以及教學改革，從而能夠幫助具有相似背景和專業知識結構的教師進行合作交流和探討，并且分享其在教學學術活動中取得的實踐經驗;有助于團隊中各個教師之間已有知識的相互補充，從而從整體水平上提高教師隊伍的素質，進而更好地提升教師的教學學術水平。”

教學團隊可以在一起商討教學大綱的制定、教學內容和教學形式的改革、教學資源的整合等，教學平臺的創建等，通過這些方式來提高教師教學水平，并為學校教學質量的提升打下基礎。當然，任何一個優秀的教學團隊都需要一個優秀的的教學學術領頭人，因此，行政教學管理者在組建教學團隊的同時應格外重視團隊教學學術領頭人的選拔。

總的來說，職業學院的教學工作可說是學校管理工作的重中之重，學校的教學管理者必須這一方面，從教學學術的角度去改革職業學院的教學管理才能調動教師群體的教學主動性和創新性，有效提高教師的教學水平，有效促進教學質量的提升。

（作者單位：四川長江職業學院）