淺談學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

張明強(qiáng)

【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交流、交際的工具，也是人的生活工具，而恰如其分的語(yǔ)言交流，又是人類(lèi)彼此溝通必不可少的手段。英語(yǔ)教學(xué)中不應(yīng)該單純追求筆頭功夫，而忽略語(yǔ)言交流——即英語(yǔ)口語(yǔ)表 達(dá) 能 力。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵和途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要場(chǎng)所

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 示范朗讀 口語(yǔ)表達(dá)

“英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力”，就是在英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地加以應(yīng)用的能力。而“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”→“應(yīng)用英語(yǔ)”，就是長(zhǎng)期、復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中不斷探索，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)從以下幾方面收到良好效果。

一、課堂教學(xué)是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，在掌握系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，能力就會(huì)得到提高，正如我們學(xué)會(huì)英語(yǔ)音標(biāo)之后，學(xué)生掌握了拼讀的方法，有了閱讀的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中老師的提問(wèn)，是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的一個(gè)良好時(shí)機(jī)，老師提出不同的要求，學(xué)生在按要求回答的過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高。如我在教四年級(jí)英語(yǔ)《My classroom》一課導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)：同學(xué)們，我們的教室里面都有哪些東西（Whats in the classroom）？ 生 ：blackboard、windows、lights、pictures、doors、desks……師：我們的教室里面還可以放些什么東西嗎（讓學(xué)生想象）？生：TV、flowers、computers、books… 可見(jiàn)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵。

二、朗讀課文是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的途徑

怎樣讀？可以有以下幾種基本方式：

1.泛讀。教師或錄音對(duì)課文進(jìn)行示范朗讀，為學(xué)生朗讀訓(xùn)練樹(shù)立正確的樣板。示范朗讀要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清楚正確，快慢和停動(dòng)符合學(xué)生接受能力，富有感情。示范朗讀時(shí)，學(xué)生可以看書(shū)，也可以不看書(shū)。

2.教師領(lǐng)讀。教師領(lǐng)讀時(shí)要注意正確使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握好意群和停動(dòng)，連續(xù)要正確自然，要抑揚(yáng)頓挫富有感情，速度適中，符合學(xué)生水平。領(lǐng)讀時(shí)要注意學(xué)生跟讀的動(dòng)態(tài)，把讀得不順口的，發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤的，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)問(wèn)題的進(jìn)行重點(diǎn)講解，并做適當(dāng)重復(fù)。

3.聽(tīng)錄音跟讀。隨著錄音帶輕聲或放聲跟讀，這是接觸模仿地道的英美語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。跟讀時(shí)，學(xué)生可以看課本，也可以不看課本。

4.伴隨情景的朗讀。借助圖片、幻燈片、教學(xué)錄像等直觀和電化教具及設(shè)備，教師邊呈現(xiàn)情景邊領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不看課文。這有助于增強(qiáng)直觀性，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)理解和記憶。

5.齊聲朗讀。齊聲朗讀對(duì)集中全班學(xué)生注意力營(yíng)造氣氛，增加學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)膽小害羞的學(xué)生朗讀，增強(qiáng)他們的自信心，有很大作用。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師要不斷巡視，傾聽(tīng)、判斷，如果朗讀清楚整齊，表明絕大多數(shù)學(xué)生能正確理解并朗讀;如果聲音噪雜不齊，表明部分學(xué)生在理解或朗讀上有困難，就要及時(shí)講解或領(lǐng)讀，再齊聲朗讀。

6.個(gè)別朗讀。個(gè)別朗讀容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的特點(diǎn)，便于教師檢查督促，但是活動(dòng)范圍小，可與齊聲朗讀交替進(jìn)行。

所以學(xué)生只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、每個(gè)單元的“Story time”是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要場(chǎng)所

為了提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師對(duì)每個(gè)單元的“Story time”都要精心設(shè)計(jì)，合理拓展安排。

1.利用直觀教具。如學(xué)生介紹“My family”時(shí)，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一張“全家照”，通過(guò)看著相片向大家介紹家庭成員，每一位成員的年齡、體貌特征、從事的職業(yè)等，這樣的操練，能很好地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。再如講述“What would you like？”句型時(shí)，教師先出示畫(huà)有食物的掛圖，然后讓學(xué)生看圖練習(xí)。生：“Id like some rice and fish.”;“Id like some noodles and beef.”; “Id like some soup and eggs.”…教師還可以繼續(xù)拓展，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)出東西，讓學(xué)生套用這個(gè)句式進(jìn)行回答。

2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景表演中，進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如學(xué)了有關(guān)職業(yè)方面的用語(yǔ)后，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生扮演老師、醫(yī)生、護(hù)士、農(nóng)民、足球運(yùn)動(dòng)員等這樣一個(gè)情景。

四、討論為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)

討論可以讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地自由發(fā)言，同時(shí)又是互相學(xué)習(xí)的有利形勢(shì)，因此課內(nèi)外經(jīng)常為學(xué)生出一些討論題，通過(guò)爭(zhēng)論、求異使學(xué)生在討論中口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。如學(xué)了六年級(jí)英語(yǔ)《What are you going to do？》這課時(shí)，我專(zhuān)門(mén)用了一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生就這一話題“What are you going to do on the weekend？”展開(kāi)討論，有的學(xué)生說(shuō)要去書(shū)店買(mǎi)故事書(shū)，有的說(shuō)要看電視，有的說(shuō)要學(xué)騎自行車(chē)，有的說(shuō)要為爸爸媽媽做飯，有的說(shuō)要去看外祖父母等，通過(guò)這樣的討論，相互學(xué)習(xí)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)教師是人生的第一老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)仿效的榜樣。小學(xué)英語(yǔ)教師在小學(xué)教育中更是處于一中特殊的位置。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)與教師有著直接的聯(lián)系。因此，作為新世紀(jì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，其自身素質(zhì)的提高至關(guān)重要。而學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕可以完成的，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工程。冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持。只有堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一定會(huì)有大的提高。