淺談閱讀課中的詞匯教學

曹薇薇

【摘要】詞匯是語言的三大要素之一，也是語言的建筑材料。如何在英語教學中掌握閱讀策略、整體把握文章的基礎上有效處理詞匯，文章對此進行了探討。

【關鍵詞】英語 閱讀 詞匯教學

語言學家Wilkins說過：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，可以進行有限的交流;沒有詞匯，就不能進行交流。）Dellar和Hocking也有過類似的表述：“如果你把大部分時間花在學習語法上，你的英語不會有很大的改善，如果你學習更多的單詞和短語，你會有很大的改善。掌握了語法你未必就能說英語，但掌握了詞匯你幾乎就可以說任何話可見，在英語教學中，詞匯教學占據著相當重要的地位，幫助學生過詞匯關是英語教學的核心工作之一。

一、閱讀課中的詞匯教學現狀

1.課前教授生詞，脫離語境。部分教師習慣在閱讀課前集中教授目標詞匯，把單詞的讀音、詞性、用法詳細的講解，一味追求“多、細、全”，除了翻譯、單詞填空就沒有更多的方法，使得詞匯課枯燥乏味，課堂氣氛沉悶。

2.課中重詞匯，輕文本。一些教師對詞匯呈現缺乏整體設計，他們一般會逐段處理閱讀材料，遇到一個生詞就停下來講解，使得整個教學過程支離破碎，這即很難讓學生整體把握文章內容和結構，又使學生記憶單詞無規律可循。

二、有效詞匯教學的實例與思考

1.滲透詞匯學習策略。在教學中，教師要培養學生根據構詞法、詞性、上下文等學習詞匯的策略，并發揮學生的主觀能動性，總結相應規則，讓學生在學習各種方法中體驗詞匯學習的快樂。

【教學片段】——運用構詞法，拓展詞匯

教授單詞strengthen

筆者在教授單詞strengthen時，讓學生以小組為單位，通過回憶已學單詞、詞匯表、網絡等手段總結以en 開頭或結尾的單詞，限時五分鐘。以下是學生的成果體現。

enlarge（使擴大）， enable（使能夠）， enrich （使豐富）， ensure

（保證）， ?encourage（鼓勵） enforce （強迫）， shorten（縮短）， deepen

（使加深）， broaden（拓寬）， widen（放寬）， sharpen（削尖;使敏

捷）， weaken（使變弱）， frighten（使驚嚇）， lengthen（加長）， strengthen（加強;鞏固）……

2.巧用故事情節，鑲嵌考綱3500詞。故事是一個相對完整并有語境的語言素材。將英語詞匯融于生動的故事中，能激發發學生強烈的學習動機。布魯納（1982）說過：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。語言學家呂叔湘（1962）也說過：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。

【教學片段】——運用故事情節，凸顯詞匯

A Fair Competition

公平的比賽

Swifter， Higher and Stronger stands for the spirit of the Olympics. But fairness is the basis of this motto. Only when you win fairly will you and your homeland deserve the great glory. But nowadays， unlike the ancient honest slave competitors， some hopeless athletes who cant bear the pain of training cheat when taking part in games. Medals seem to have magical power causing them to cheat， and the prize money has replaced the motto as their only goal.

……

“更快！更高！更強！”代表著奧運精神。但是公平卻是這一格言的基礎。只有當你公平地贏得比賽，你和你的祖國才會承受這樣的光榮。但如今，不像古代那些誠實的奴隸參賽者，有些沒有希望的運動員無法承受訓練的痛苦，于是在參加比賽時作假。獎牌似乎有某種魔力使他們作假，獎金也已經代替了奧運格言成為了他們唯一的目標。

……（天學網2016）

【分析】筆者利用天學網公眾號提供的的40篇短文輕松記3500詞，以完形填空、復述、改寫、仿寫等多種形式對考綱3500詞進行反復記憶與復習，時間短，見效快，尤其對于高三學生來說，效果甚佳。

3.分層學習詞匯。語篇為詞匯學習提供了豐富的情境。切忌在閱讀教學前將語篇中的所有生詞灌輸給學生。有的詞匯適宜在導課時呈現，有的詞匯適宜在閱讀中猜測，由的詞匯適宜在閱讀后解釋。在教學中，詞匯學習分層進行，可以減輕學生學習負擔，更有利于提高學習效率。

4.保證詞匯復現率。有研究表明，學生需要與詞匯接觸5—16次才由可能掌握一個詞匯，詞匯學習的最大敵人就是遺忘，詞匯復現率低，學生得不到足夠的操練和鞏固，容易挫傷學生學習英語的信心。因此，教師應該設計一些有關詞匯教學的活動或練習，多次復現所學詞匯，讓學生運用一些關鍵詞對文章的主要內容和結構進行復述，加強聽、說、讀、寫訓練，在運用中及時鞏固尚未遺忘的所學單詞。讀后的詞匯教學活動重點在于操練核心詞匯，幫助學生通過多種方式鞏固并內化詞匯。

三、結束語

詞匯就像我們閱讀的攔路虎，不認識單詞，就像中文不識字，再好的解題方法與技巧都無濟于事。用四個成語來歸納詞匯學習的四種境界：形同陌路、似曾相識、一見如故、刻骨銘心。如何讓學生詞匯學習達到“刻骨銘心”的境界，加強詞匯的運用是關鍵，而這需要我們大家共同的探討與努力。

參考文獻：

[1]劉道義.劉道義英語教育自選集[M].外語教育與研究出版社，2007.