微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用2

佟玲

【摘要】本文對(duì)微課進(jìn)行研究，從微課的定義和特點(diǎn)出發(fā)，分析了高職院校大學(xué)英語開發(fā)使用微課的可行性，探索微課應(yīng)用在高職英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則及其應(yīng)用步驟，目的在于提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職院校高素質(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】微課 高職 應(yīng)用

一、微課的發(fā)展及特點(diǎn)

1.微課的定義。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院的David Penrose因首創(chuàng)了“一分鐘微課視頻”，影響廣泛，被譽(yù)為“微課程最早創(chuàng)始人”。國內(nèi)首位微課概念的提出者，廣東佛山教育局教育網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生先生將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)的組合”。

2.微課的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)間短，資源容量小，教學(xué)內(nèi)容精細(xì)是微課的主要特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不同，微課一般長(zhǎng)度為5-10分鐘，這幾分鐘里的知識(shí)點(diǎn)具體，精簡(jiǎn)得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)清晰。且微課以視頻為載體，采取線上教學(xué)，這種形式呈現(xiàn)出豐富多彩、寓教于樂的特點(diǎn)，更容易為高職類院校的學(xué)生所接受，也是高職教育未來的發(fā)展方向。

二、高職英語微課開發(fā)使用的可行性

1.開發(fā)應(yīng)用微課的必要性。2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建應(yīng)用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源的跨域共享，跨行共建，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。高職院校的大學(xué)英語教師面向的是來自不同專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生也呈現(xiàn)出多元化、素質(zhì)參差不齊的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情遠(yuǎn)不及對(duì)其專業(yè)課程的熱情，且高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，若還按照以往的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)死板，實(shí)用性差，教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。微課的出現(xiàn)是教育信息化的產(chǎn)物，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，其特點(diǎn)較適合高職英語改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂效率的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.微課制作與使用的技術(shù)保障。微課是以視頻為載體，教師可以根據(jù)書本章節(jié)進(jìn)行選材，進(jìn)行提煉和開發(fā)，然后進(jìn)行視頻拍攝，同步錄音和后期制作。用于拍攝和錄音的硬件可以是攝錄機(jī)、相機(jī)、麥克風(fēng)、平板電腦和手機(jī)等，其中使用的軟件可以是會(huì)聲會(huì)影，微課大師，Adobe Premiere， Macromedia Flash， PowerPoint和Camtasia Studio等。因此，微課制作和使用的設(shè)備均為日常所用之材料，軟件有些是大學(xué)教授在課堂上已熟練使用，其余可輕易從網(wǎng)絡(luò)下載獲得。視頻制作后，只需要一臺(tái)電腦和軟件播放器。如今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語教學(xué)模式在全國高等院校已經(jīng)基本確定。高職院校師生使用電腦、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率已經(jīng)很高，這為微課的制作和使用提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

三、高職英語教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用步驟

文秋芳教授在2014年外研社舉辦的微課培訓(xùn)會(huì)上曾在她的《微課在外語教學(xué)中的應(yīng)用：原則、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》中提到“任何課程中的任何內(nèi)容都可以成為微課內(nèi)容的選擇對(duì)象，但這并不等于說任何課程中的任何內(nèi)容都適合，微課不是常態(tài)課的片段，也不是常態(tài)課程壓縮版”。因此，微課內(nèi)容的選取是至關(guān)重要的第一步。對(duì)于大學(xué)英語課程來說，教師不能像在傳統(tǒng)課堂上一樣講解很多知識(shí)點(diǎn)，而是要把每一個(gè)單元設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，再把它碎片化，把知識(shí)點(diǎn)拆成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，也就是一個(gè)個(gè)小視頻。

2008年，美國胡安學(xué)院的David Penrose提出了微課的概念，并提出了設(shè)計(jì)微課程的五個(gè)步驟：（1）羅列教學(xué)中的核心信息。（2）寫出一份15-30秒的介紹和總結(jié)。（3）制作1-3分鐘的視頻。（4）設(shè)計(jì)課后任務(wù)。（5）上傳視頻與課程任務(wù)到課程管理系統(tǒng)。

設(shè)計(jì)并制作好微課視頻后，微課的應(yīng)用步驟應(yīng)遵循：課前自主學(xué)習(xí)、課中師生翻轉(zhuǎn)、課下反思總結(jié)的原則。在上課前，教師應(yīng)根據(jù)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的設(shè)計(jì)本單元微課要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)分別錄制每一節(jié)課相應(yīng)的微課視頻，同時(shí)布置下思考題，要求學(xué)生通過本校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提前觀看視頻，并記錄下疑點(diǎn)、難點(diǎn)，以便在課上能夠有針對(duì)性的和教師進(jìn)行溝通討論。

基于微課的大學(xué)英語課堂，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的講解者，而變成了學(xué)生們的促進(jìn)者和督導(dǎo)者。學(xué)生可以自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)可以自由選擇，也可自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生成為了整個(gè)過程的主角，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)術(shù)在課堂上通過小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和吸收。課上主要是以學(xué)生提問、教師解答以及師生討論的形式進(jìn)行，極大地增加了同學(xué)們的參與度，以期更積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

經(jīng)過了課上教師講解和師生討論后，課下的總結(jié)和反思對(duì)師生來說也是關(guān)鍵的一步。教師可根據(jù)課堂上學(xué)生們的反應(yīng)完善自己的微課設(shè)計(jì)，而學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，在課下反復(fù)觀看、研究微課視頻，以完全理解掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求。

四、結(jié)語

微課這一新興教學(xué)手段的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的模式，為我們的英語教學(xué)開辟了一條新的途徑。在高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，把握好微課的設(shè)計(jì)原則，將微課有效地貫穿在課前、課中和課下，一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.