教師提問有效性的課堂觀察探析

鄭倩倩

摘 ? ?要： 課堂觀察是一種系統行為，更是一種研究方法。文章基于課堂觀察的LICC模式，以小學科學為例，選取教師提問有效性為觀察點，進行課堂觀察的診斷和分析，并提出教學建議。

關鍵詞： 提問有效性 ? ?課堂觀察 ? ?LICC模式

作為一種科學研究方法的課堂觀察一直是“一項被遺漏的教師專業能力”，所幸的是，近幾年課堂觀察引起了學者和一線教師愈來愈多的關注，并呈現出良好的研究與實踐勢頭。本文選取了蘇教版小學科學《熱的傳遞》一課，試圖對教師提問的有效性進行探究。

一、相關背景介紹

《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課。課堂觀察，就是通過觀察對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動[1]。佐藤學教授說：“目的并不在于評價課上得好壞，而是讓大家一起感受授課樂趣和困難。”[2]筆者進行課堂觀察的理論基礎為崔允漷老師的LICC模式。該模式假設，課堂教學由學生學習（L）、教師教學（I）、課程性質（C）與課堂文化（C）組成。包括4個維度，20個視角，68個觀察點。強調專業的聽評課必須基于合作，注重證據，崇尚研究[3]。筆者選取的觀察點是提問有效性，屬于“教師教學”維度中的“對話”視角。

二、教學案例實錄

這堂課分為五個教學環節：①創設情境，導入新課;②小組討論，記錄假設并匯報;③探索用實驗方法驗證假設;④學生進行實驗并匯報;⑤教師總結，擴展延伸。由于第一和第三環節提問比較集中，因此選擇這兩個環節進行課堂觀察。以下是第三個環節的教學片斷：

教師問：一直給水加熱，會有什么改變？

學生自由答：水會蒸發。

教師問：放勺子里只能看到勺里面的熱傳遞，勺柄處怎么看？

指定學生回答：把水滴到勺柄上。

教師：水放多少？

學生答：放5滴就可以了。（示范）

教師：好，考慮到水不好掌握我們選蠟油，蠟油遇到熱會改變嗎？

學生自由回答：會融化。

教師追問：把整個勺子都涂上蠟油，用蠟燭加熱。可以加熱了嗎？

學生自由答：不可以，手拿勺子會燒傷。

教師：另外還應注意勺子和火焰的距離。火焰哪里溫度最高？

學生自由答：外焰。

三、課堂觀察的診斷和分析

（一）觀察表說明

研究“教師提問有效性”的時候，我從“教師提問—教師候答—學生回答—教師理答”角度做整體性判斷。故觀察量表同時涵蓋這四個方面的內容：①教師提問方面：凡是能引起學生思考或需要學生主觀判斷的語言表達都認為是提問，以教師原話為準。問題指向與層次作為一個重要指標;②教師候答方面：從候答時間角度展開觀察;③學生回答方面：以回答方式作為指標;④教師理答方面：從理答方式角度觀察[4]。

（二）觀察結果分析及教學建議

課堂觀察結束后，筆者依據記錄資料從問題本身、學生回答和教師理答三個角度分析，分析結果如下：

表1 ? ?問題本身角度的觀察統計結果

表2 ? ?學生回答角度的觀察統計結果

表3 ? ?教師理答角度的觀察統計結果

1.優點

第一，問題指向明確。從教師提出的19個問題來分析，這些問題的指向性都十分明確清晰。教師只有向學生拋出明確的問題，學生才能有清晰的思路去思考，從而促進教學順利進行。案例中教師問題指向性明確，是我們應借鑒和學習的。

第二，善用追問。追問存在兩種情況，可能是教師對學生答案不滿意，想通過追問讓學生改變前概念，也可能是教師單純想引發學生更深的思考。許老師在課上善用追問，如提出問題：“假如用水，水應放到哪里？”學生回答：“勺子里面。”她立即追問道：“放在里面只能看到勺口里面的熱的傳遞，那勺柄怎么看到熱的傳遞？”進一步開拓學生的思維，引發學生更多的思考，用追問訓練學生的思維不失為一種重要的理答方式。

2.存在問題及原因分析

第一，問題層次搭配不合理。結果來看，屬于分析的有17次，而識記和評價類的各占1次。按照布魯姆目標分類，問題分六個層次，知識、理解、運用屬于低思維水平，而分析、綜合、評價屬于高思維水平。高低兩種水平對學生發展都起到不可代替的作用，同等重要。

第二，重復答案次數多。重復答案分兩種情況：一是教師想強調答案的正確性，二是因學生發言不夠清晰而讓答案明確一下。可次數過多則會顯得啰唆，導致學生失去激情與興趣，從而注意力不集中。教師多次重復學生答案，可能因為這樣可給自己更多思考時間組織下面的教學用語，也可能是教師的一種表達習慣。總之，運用這種理答方式時應適度。

3.教學建議

第一，合理搭配問題的層次。要想引發學生各種水平的思維層次，問題層次就應該多樣。識記類問題可幫助學生回憶以前學過的知識，實現新舊知識之間的聯系;分析類問題可提高學生解決問題的能力;評價類問題有利于學生逐步形成自己的價值觀。因此不同問題層次對學生思維發展有不同的作用，沒有優劣之分，教師應合理搭配問題的層次。

第二，多鼓勵學生。教師應對學生的回答有積極的反饋，以鼓勵為主。案例中教師對學生稱贊的次數少，且稱贊時沒有說明學生回答好在哪兒。教師應多給予學生鼓勵，鼓勵是針對過程和態度的，表揚是針對結果和成效的，多鼓勵會使學生更加自信和努力。另外，適度表揚也是有必要的，表揚時一定說明學生哪方面做得好，這樣學生會對自己的努力方向更明確。

第三，給學生適度的候答時間。教師拋出問題后，應留出一定時間讓學生去思考。現實情況中，當老師提出問題后，許多學生著急舉手回答，甚至想都不想就急于表現，心中還沒有答案就舉手。這時，教師應引導學生學會思考，把答案想清楚再回答。問題提問后應讓學生有充足時間做好回答問題的準備。這樣，才會收獲更好的教學效果。

參考文獻：

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008（10）：74.

[2]佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春：長春出版社，2003（1）：67.

[3]崔允漷.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價，2010（3）：4.

[4]吳江林，林榮湊，愈小平.課堂觀察LICC模式[M].上海：華東師范大學出版社，2013（4）：8.