芻議師范生倫理道德的養成

韓艷

摘 ? ?要： 由于功利主義價值觀有所蔓延，一些師范生的倫理道德意識也趨于淡薄，教師失德的行為時有發生。師范院校作為培養教師的搖籃，如何在教師職前開展倫理道德教育，是師范院校教育的重大課題。本文結合師范生倫理素養現狀，探討了倫理素養的培養方法。

關鍵詞： 師范生 ? ?倫理道德 ? ?養成方式

《荀子》：“師也者，教之以事，而喻諸德者也。”作為未來的教育工作者，師范生不但要有扎實的學科素養，還要有良好的倫理道德。因為教師的任務不單單是教書，更重要的是育人，給學生做好表率，教會學生如何做人，使學生同樣具有高尚的品格。因此，教師的一言一行對學生的思想品德都有潛移默化的作用。

一、師范生倫理道德培養的現狀

總體而言，教師道德現狀不錯，但還存在一些負面問題。這種情形，影響了教師為人師表的形象，違背了教師的倫理道德，給學生的世界觀、人生觀、價值觀都產生負面影響。據調查，部分師范生報考師范學校并不是因為對教師職業的熱愛，而是因為高師易于被錄取，還有的學生是在家長動員下才報的師范專業，這些都導致部分師范生的思想不堅定，學習動力不足，集體意識淡薄。在日常生活中某些師范生不能按照師范生守則和教師職業道德規范要求規范自己的思想和行為。這些都暴露出學校在師德培養方面存在問題，在社會轉型的大背景下，高師院校要加大師德培養的力度，把師范生教師職業道德的培養提高到更全面、更深刻、更系統的師范生教育倫理素養培養的層面，加強師范生教育倫理道德的培養。

二、某些師范生倫理道德存在的問題原因分析

1.極端功利主義觀念的影響。

功利主義是一個思想學派，其基本精神在于對個人利益的肯定。不可否認，適度的功利主義可以激發人們的斗志，可以提高工作效率，在一定意義上可以促進人和社會的發展。然而，極端的功利主義會導致個人利益至上，甚至會損害別人的利益和集體的利益，對整個社會的發展產生負面作用。當前，功利主義對學生的價值觀培養帶來了消極影響，使某些學校的德倫理教育成為“走過場”，培訓方式也淪為“形式主義”。

2.教師師德規范制度方面不健全。

“師德”作為教育倫理的核心內容，要與當前的市場經濟和多元化的價值取向相結合，單靠人們內心的道德自律是很難實現的，只有朝著制度化、規范化的方向發展，才能使師德培養的效果更加高效。《中小學教師職業道德規范（2013修訂版）》（以下簡稱《規范》）進行了修訂，新《規范》共六條，分別是“愛國守法”、“愛崗敬業”、“關愛學生”、“教書育人”、“為人師表”、“終生學習”。每一條規范后都對其具體內涵做了簡單的解釋。新《規范》與時俱進，引入新的時代元素，堅持繼承與創新相結合，堅持“以人為本”，倡導性要求與禁行性規定相結合，與舊《規定》相比有較大的改善。盡管如此，不足之處仍然存在。如對教師職業專業特性的體現不夠好，同時規范不太全面、不太具體、失之于抽象，缺乏對實踐的指導意義，不利于操作。

3.師德保障制度不健全。

師德制度如果只局限于文本形式，缺乏有效的保障機制和執行機制，就會成為一紙空文，沒有任何意義。因此，師德保障制度是保障師德的重要保證。當前，師德規范的制定和執行由各級教育行政部門負責，并以行政文件的形式予以頒布和執行，這種自上而下的制度程序，缺乏普通教師的民主參與和民主監督，使教師處于被動地位必須接受，這樣不利于教師的認同與內化。在師德培訓過程中，某些地方的學校又流于形式，授課教師缺乏激情，培訓內容枯燥乏味，沒有幾個人真正地去聽課。究其原因，就是在師德規范實施過程中沒有真正地理解、尊重和關心教師，不能充分發揮受訓主體的自覺性、積極性和主動性。另外，師德評價機制不健全，重定性分析，缺定量研究，彈性較大，模糊性強，師德水平不能科學考評。

三、師范生倫理素養的培養方法

德育是一種潛在的價值影響過程，要通過多種途徑潛移默化的影響，任何單一的模式都不可能達到理想的效果。下面就從幾個方面探討師范生倫理素養的培養方法。

1.改善社會環境，促進師德建設。

當今某些學校德育的困境，是教學內容與社會風氣反差較大，一些新聞媒體又對教師職業進行“妖魔化”，把個別教師的失德行為進行夸大化，這些對教師的形象都會產生負面影響，不利于德育建設。功利主義價值觀者大行其道，造成社會道德和學校德育的“失序”。在這種情況下，全社會都應該建立有效的道德約束機制，對社會生活和學校德育要進行引導和規范，都要求公民培養制度意識，在現實生活中，并不是沒有建立道德規范制度，而是人們缺乏制度意識。不尊重、不落實制度，再好的制度也是形同虛設。因此，相關部門要調動群眾的積極性和主動性，根本的措施是實施系統的現代公民教育以樹立制度意識。制度建設與公民教育必須雙管齊下，“他律”與“自律”相結合，共同挽救“失范”的社會道德生活、糾正不良的社會風氣、促進社會環境的良性發展。

2.規范相關制度，促進德育建設。

教育部門要采取措施加強教師的職業道德教育，師德規范的內容要具有專業性，能夠反映教師的專業特點，做到其他職業道德規范的不可替代性。同時，師德規范要全面、具體、具有可操作性，要涉及教師生活的各個領域，如教師如何處理和學生的關系，如何處理社會關系，如何處理和家長的關系等，避免大而空的口號。要對師德規范進行改進、完善和創新。在制定教師職業道德規范時，要明確教師的權利和義務，讓教師群體更有社會地位，更有幸福感和榮譽感。在師德評價方法上，要實行定性和定量相結合的評價方法，力求評價結果的公平性和科學性。師德評價要與職稱評審、業績考察、職位升遷結合起來，引導教師對師德的重視，避免德育流于形式。

3.開設倫理課程，加深倫理觀念。

師范生要學習一些師德規范，把師德規范的學習放到開設課程的高度，系統規范地學習教育倫理知識，同時還要把師德規范內化成為自己的信念而不是背誦教師職業道德規范條目。研究發現，某些師范生的教育理想和信念薄弱是對一些教育倫理缺乏正確的理性認識，沒有轉化為自覺的行動。隨著學科的不斷發展、學科知識不斷的專業化和精細化，如果僅僅在這些學科中穿插教育倫理課程，肯定是達不到理想的教學效果。因此，師范院校有必要給師范生開設專門的教育倫理方面的課程，讓他們形成深刻的倫理觀念。當然，教材內容不能機械陳述，而要生動有趣，設置一些案例啟發學生思考和評判，教學方法也要靈活多樣，切忌道德說教。

總之，師范生倫理道德培養要改善社會環境，規范相關制度，開設倫理課程。與此同時，還要加強師范生的教育倫理修養，因為外因是事物發展的條件，內因是才是事物發展的關鍵，外因通過內因起作用。以上的方法都是外因，關鍵還得讓師范生內化為自己的價值觀，引導師范生自我修養、自我鍛煉、自我陶冶、自我教育，做到致知、內省、踐履和慎獨。

參考文獻：

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