中小學語文課堂的多元建構

李志敏

摘 ? ?要： 要大力提高學生的語文素養，全面提高課堂教學效率，就必須豐富教師的文化底蘊，廣浚語文課堂的源頭活水;讓教師批判地借鑒學習，形成適合自己的教學方法;回到兒童、回到母語、回歸文本，讓語文課堂充滿人文味。

關鍵詞： 中小學語文 ? ?文化底蘊 ? ?借鑒學習 ? ?人文味

近年來，我先后參加了市、縣組織的教育改革與發展論壇、班主任論壇、“國培計劃”送培進校、區域教研、教育督導活動，和很多學區、學校的同行們一起交流學習，深入教室聽了很多課，發現隨著新課改的深入推進，中小學語文課堂已經發生了很大的變化，新課改的理念、方法、模式正在走入每個教師的心里，深入每個學校的課堂，一面黑板、一根粉筆、一張嘴的灌輸式填鴨式課堂已成為過去。新課改發展至此，除了學習先進的理念外，引進有效的課堂模式，嘗試更好的教學方法，中小學語文教學到底還需要些什么？

一、文化底蘊——語文課堂的源頭活水

在工作中，我們常常會發現，同一節課，同樣的教學設計，不同的教師會上出不同的效果。就像我們模仿名師的課堂，但效果有時卻是云泥之分，仔細想想，最終的決定因素就在于執教者的文化底蘊。蘭州五中校長張忠蒼說：“不要讓校園成為文化的沙漠。”可見語文教師不能讓自己的心田成為文化的沙漠。語文課堂，不管運用什么模式、什么教學手段，它的學科特點決定它不是西方的肯德基麥當勞這樣的快餐，而是中國的砂鍋煲湯，需要慢火熬制，需要浸染熏陶，需要我們放下功利心一點一滴積攢，這樣我們在教給學生知識的同時也能為他們奉獻出一道更營養的心靈雞湯，從長遠意義看，也許這才是更有效的語文課堂。因此，語文教師關注自己的文化底蘊，并用這底蘊改變課堂，也許是更迫切的需求。王崧舟老師說：“語文在很大程度上教的不是知識，不是技能，甚至也不是課程，而是底蘊。”底蘊從何而來？書堆出來的。書讀得多不一定有文化底蘊，但是一個不讀書的人，是一定沒有底蘊的。一個沒有底蘊的教師，他的教學行為里，重復一定大于成長。因此，讓讀書成為一種生活習慣，并用這習慣影響學生，這種潛移默化的教育效果比苦口婆心的教導會有效得多。試想，一個充滿書香的班級，它的學風不會太差，一個個充滿書香的班級組成的校園，它的校風肯定是積極向上的。從教師的個人成長來說，要在工作中不斷發展，不斷超越自己，文化底蘊無疑是決定他走多遠、站多高的決定性因素。

二、批判地借鑒學習——適合自己的，才是最好的

課堂教學是素質教育的載體，如何實現語文課堂組織形式最優化和課堂教學效益的最大化，這是一個常論常新的課題，從區域教研到走出去學習、請進來示范，再加上網絡這個平臺共享的各種教育資源，一時間，改革讓中小學語文課堂百花爭艷的同時，也有“亂花漸欲迷人眼”的困惑。教師學習杜郎口，學習永威，學習竇桂梅，學習王崧舟，一再經受著課堂教學改革的頭腦風暴。我縣實施了中英項目后，千篇一律地運用了“合作教學法”，學習了“洋思”“杜郎口”中學的課堂改革經驗后，又都一股風似地采用“小組合作學習法”，雖然形式上翻新了，但能否起到減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率這一根本性問題，還有待我們進一步思考和探究。所以，課堂教學方法要倡導百花齊放，切忌千篇一律，千人一面，更不能以形式掩蓋實質。課堂教學改革的實質是充分調動學生的學習積極性。興趣是最好的老師，學生只有喜歡教師，才能喜歡教師執教的課程，學生濃厚興趣的形成，要靠教師高尚的人格、淵博的知識和靈活多變的教法。所以，課堂教學的一個模式、一種方法都是無法解決這個問題的。有時候，一節課要用到多種教學方法，這取決于教師把握教材、了解學生的程度。譬如：小學一年級學生運用“合作探究法”有什么意義？不如運用小游戲、小制作、小活動的方法實現課堂教學的目標。張忠蒼校長說：“學習永威，不是學它的模式，而是學習它對教育的信念。”對于課堂改革中引進的那些先進的教學模式，我們應該看到它的兩面性，一方面它能很好地規范教師的教學行為，打造高效課堂，另一方面它有可能制約教師的創造性，扼殺一些教師的自我風格，造成課堂的千篇一律，讓中小學語文教學陷入邯鄲學步的尷尬境地。既然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，那么應該允許一百個教師有一百個“永威模式”。學無定法，教應當無定法，于漪老師的“情感派”教學法、李吉林老師的“情境教學法”、劉憲華老師的“主題閱讀”教學法、魏書生的“六部教學法”、李鎮西的“分層遞進教學法”、竇桂梅的“主題教學法”，自成體系，各有千秋，都是在漫長的教學實踐中探索、總結、提煉、打造而成的，其中浸潤著教師深深的教學思考，體現著教師的教學再創造，具有不可復制性。聽了竇桂梅的課和講座，有人說好的教師就該像竇桂梅得是個好演員，竇桂梅的課以激情出彩，而教師由于個體性格的差異，不一定人人能做到像竇桂梅那樣激情四射，激情不成反成煽情，煽情不當就會流于做作，顯得浮華。一個好的教師不一定非要是個好演員，只要他是個好導演就夠了，能夠貫徹新課改的理念，把一節課設計、引導得恰到好處，彰顯學生的個性特色，尊重每個學生的發展，那么即便他不是竇桂梅，他也一樣是個好教師。想想，沉著厚重的于永正老師，詩意深邃的王崧舟老師，激情洋溢的竇桂梅老師，他們的課堂看不到模式的存在。因為，課堂教學本身就沒有一個固定的模式，最好的課堂就是不受既定規范約束、學生喜歡的課堂，倒是彰顯鮮明的個人風格，因為適合自己的才是最好的。

三、回歸文本——讓語文課堂充滿人文味

語文課需要人本的理念、人性的滋潤、人文的關懷。反思一些示范課、公開課，不難發現，一些學校的語文教學步入兩種誤區：一是假。電子白板的普及使用，將教師從繁重的備課中解脫出來，課文、問題、拓展閱讀文本、板書設計，全部用課件展示，更有甚者，部分教師預設學生要探究的問題的答案，過于注重白板的使用，卻忽視黑板的作用。語文課的課題、學習目標、重點字詞、教學過程中形成的板書設計都適宜用黑板呈現，其作用有三：教師優美的板書，既展示自己的書法，又讓學生在抄寫筆記時加深印象，鞏固記憶，同時黑板上的內容不像幻燈片那樣一閃即過，在課堂鞏固、小結環節，教師不必再回過頭翻找幻燈片，對語文知識點的強化作用顯而易見;為了追求公開教學的流暢，個別教師甚至將課堂提問的答案按次序編成號，制作成小卡片，提前發放到學生手中，于是，我們看到這樣一幕：語文課上，一個個較有難度的問題剛提出，就被學生不假思索地解決了，這節課一氣呵成，教學過程行云流水。這樣的語文課堂，看起來課件異彩紛呈，課堂熱鬧非凡，似乎很有觀感，究其本質是挖好了坑，牽引學生往“標準答案”里面鉆，反而禁錮學生的發散思維，將示范教學變成作秀課。二是空。一種情況是不重視字、詞、句段、篇的訓練，學生的閱讀、寫作能力虛化，語文素養的形成變成“空中樓閣”;另一種情況是忽視聽、說、讀、寫、練的落實，將語文學習與學生的生活實際割裂開來，語文學習與運用兩張皮，讓語文學習變成無源之水、無本之木。個別教師認為字、詞、句的訓練枯燥乏味，一味追求課堂形式的翻新，放棄傳統語文教學的優勢，造成時間的大量浪費和課堂教學效率的降低，造成語文教學華而不實。還有一種情況是缺少直觀性，教師在上課時發放到學生手中的文本資料有限，造成在語文課上，學生耳中沒聽的、眼中沒看的、手中沒做的、頭腦中沒想的，其結果是新課程所倡導的三維目標，尤其是學生的自主、合作、探究能力的形成都成為“海市蜃樓”。倒是部分老教師不擺花架子扎扎實實培養語言基本知識、基本技能的做法，更值得發揚光大。因為只有抓住語文“雙基”這一根本點，才能談得上語文能力和素養的提高。竇桂梅說：“價值主題給予一代又一代人精神的滋養，它們如果能在兒童生命中生根、生長、潤澤、發酵，他們的生命便會具備基本的格調與品質。”回歸文本，挖掘漢字之美，體會語言文字之美，傳承母語文化，讓語文課堂充滿濃濃的人文味，應該是每個語文教師神圣而艱巨的文化使命和良知。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟：語文課最應該教的不是知識而是底蘊.中國教育報，2015.6.8.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學.北京師范大學出版社，2016.