對(duì)《老人與海鷗》的一點(diǎn)質(zhì)疑

武芳

摘 ? ?要： 人教版六年級(jí)語文上冊(cè)課文《老人與海鷗》，描寫了老人生前喂食海鷗、死后海鷗“瞻仰”老人遺像，“像是為老人守靈的白翼天使”等動(dòng)人情景。這份動(dòng)人的情深深地打動(dòng)了我們，并且很多教師都以這點(diǎn)為突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，但是如果我們仔細(xì)研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章在某些方面存在疏漏。本文從文本建構(gòu)和選材兩方面對(duì)其進(jìn)行了分析，提出了疑問。

關(guān)鍵詞： 《老人與海鷗》 ? ?質(zhì)疑 ? ?文本建構(gòu) ? ?材料選取

本文描寫的老人與海鷗之間的情感讓我們感動(dòng)，但是如果仔細(xì)閱讀思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章在文本建構(gòu)和材料選取這兩個(gè)方面有不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

一、文本建構(gòu)有漏洞

《老人與海鷗》這篇課文主要寫了生前老人每天喂食海鷗，與海鷗建立了深厚感情，死后海鷗回報(bào)老人為老人送行的感人故事。我們?cè)跒槔先撕秃ｚt之間的感情感動(dòng)的同時(shí)，不禁心生疑慮：海鷗是動(dòng)物，它怎么會(huì)知道老人已經(jīng)不在了呢？

通過課文我們知道，作者是通過別人的告訴，才知道老人已經(jīng)去世的消息。老人日復(fù)一日，每天都要步行很遠(yuǎn)，從城郊到相距很遠(yuǎn)的翠湖。當(dāng)老人去世了，作為動(dòng)物的海鷗又是怎么知道并被告知的？看到了還是感應(yīng)到了？作者將這一過程直接解說為海鷗知道了老人去世的消息，筆者認(rèn)為在文本建構(gòu)上是不是缺少必要的鋪墊呢？

當(dāng)作者把老人的遺像放到翠湖邊上時(shí)，本文中描寫海鷗們圍繞著遺像翻飛盤旋，仿佛知道了老人已經(jīng)去世的消息一樣連聲鳴叫。這里，我們同樣感到懷疑：海鷗這么奇怪的行為是因?yàn)橹懒死先艘呀?jīng)去世了而傷心嗎？在課文中我們知道，在老人和海鷗相約的地方，放著被放大了的老人的照片，但是海鷗是低等的動(dòng)物，即使再聰明再有靈性，怎么會(huì)立即明白放照片是因?yàn)槔先艘呀?jīng)去世了呢？甚至最后排成整齊的隊(duì)伍站立在遺像的兩旁呢？世界上最聰明的鳥是鴿子和鸚鵡，我們沒有聽說過鴿子和鸚鵡會(huì)排隊(duì)，何況是海鷗。海鷗是鳥，而且是沒有經(jīng)過訓(xùn)練的鳥，它們也會(huì)排隊(duì)嗎？我們接著看故事的高潮部分，當(dāng)作者把遺像收起來時(shí)，文中描寫海鷗們大聲鳴叫著猛撲過來，場(chǎng)面非常壯觀，像是親人即將陰陽兩隔的送葬場(chǎng)面。人教版的教參中把這種場(chǎng)景解釋為是海鷗舍不得離開老人，海鷗們通過這種方式表達(dá)了對(duì)老人的留戀。教參的編寫者都是小學(xué)語文方面的專家，他們這樣理解課文，作為教材非研究人員的普通教師也是這樣理解課文的就不奇怪了①。

文中描寫海鷗送別老人的場(chǎng)景一共有三處：

當(dāng)老人的遺像初次擺在翠湖邊上時(shí)，文中寫海鷗們立即圍著老人的遺像來回盤旋，高聲鳴叫，像是發(fā)生了什么大事一樣。其實(shí)，我們細(xì)心分析會(huì)發(fā)現(xiàn)遺像被搬來之后海鷗翻飛的原因是多方面的。一方面，如文中分析的那樣，海鷗對(duì)老人的依戀使得海鷗在老人照片之上久久盤旋，老人日復(fù)一日每天都來喂養(yǎng)海鷗，和海鷗單獨(dú)相處一會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)海鷗和老人有感情也是說得通的。另一方面，動(dòng)物的本能使然。老人不畏嚴(yán)寒酷暑，十幾年如一日每天堅(jiān)持來到翠湖邊給海鷗喂食，當(dāng)海鷗們見到老人的遺像，它們以為老人又來給它們喂食了，對(duì)食物條件發(fā)射的本能使它們蜂擁而至。以前老人喂食海鷗時(shí)都是把面包丁放在欄桿上，這次海鷗既沒有發(fā)現(xiàn)圍欄又沒有發(fā)現(xiàn)餅干丁，所以才會(huì)翻飛盤旋，似乎“很著急”，聲音也和平時(shí)不大一樣。對(duì)于海鷗來說，找不到本應(yīng)屬于它們的食物就是一件大事，而不是如文中所說的那樣是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了老人去世了這件大事。

通過上述分析，我們知道海鷗圍繞老人的遺像在空中盤旋的原因是多方面的，有多種可能性，但是課文中大肆渲染的僅僅把這種現(xiàn)象歸結(jié)為人鷗情深，并且把海鷗擬人化得仿佛通曉老人的去世，感情渲染得很到位，但是在科學(xué)性上似乎難以說通。接著，海鷗們扇動(dòng)翅膀，在老人的遺像之上來回飛翔，最后竟然在老人的遺像前排成兩排，并且作者把海鷗形容為為老人守靈的白衣天使。這里我們不禁要懷疑，海鷗怎么會(huì)站成兩排呢？海鷗不是世界上最聰明的鳥，怎么會(huì)完成這種復(fù)雜的動(dòng)作呢？其實(shí)這里作者想表達(dá)出海鷗對(duì)老人的真摯感情，并且通過這種擬人的手法強(qiáng)化，但是，夸張成分太大，讓人感覺不真實(shí)。最后，當(dāng)人們收遺像時(shí)，海鷗們突然猛撲過來，反應(yīng)異常激烈。教參在解讀這段場(chǎng)景時(shí)，指出海鷗之所以“情緒”這么激動(dòng)，是因?yàn)楹ｚt很舍不得老人離開，它們?cè)谟米约旱姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。實(shí)際情況卻是，海鷗們與老人長(zhǎng)期的親密接觸已經(jīng)與老人建立了信任，見到老人來，海鷗們就知道有食物可以吃，而這次等了很久卻不見有食物，因此情緒激動(dòng)地追趕著老人的遺像，追趕著老人要食物。其實(shí)，這種情況在現(xiàn)實(shí)生活中是真實(shí)存在的，普通人家被喂養(yǎng)的牲畜也會(huì)有這種反應(yīng)②。教參解讀成人鷗之間的依依不舍有點(diǎn)牽強(qiáng)。

文學(xué)藝術(shù)作品源于生活而又超越生活，這樣在反映生活本質(zhì)的同時(shí)又具備較高的真實(shí)性，以現(xiàn)實(shí)的生活為依據(jù)，這樣才能使讀者更加信服，才會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值。小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感③。從這方面來看，《老人與海鷗》無疑存在一些要改進(jìn)的地方。

二、本文立意與本單元不符

《老人與海鷗》這篇課文是作者基于一個(gè)真實(shí)的故事編寫的，海鷗老人是一名普通的昆明市民，名字叫吳慶恒。他早年是西南聯(lián)大的學(xué)生，新中國(guó)成立后由于受到了政治迫害，生活很艱苦，沒有家庭，因此老人一生孤獨(dú)，晚年海鷗成了他孤寂時(shí)可以依靠的唯一的朋友。每到秋天，老人幾乎每天都要帶些自己買的面包，去照顧這些遷徙來的海鷗。老人的退休工資只有308元，但是他卻要用其中的二分之一給海鷗買吃的東西，有時(shí)候生病開銷多的時(shí)候，老人就會(huì)在飯館里撿拾別人剩下丟掉的東西。等老人去世后，我們才慢慢知道了老人的事跡，才知道了讓我們感動(dòng)的吳慶恒老人。

從課文的背景中我們知道本文的主人公早年生活凄涼，晚年孤苦伶仃、無依無靠，于是老人把寂寞、孤苦的心靈寄托于這群海鷗身上。十多年中，每逢冬季，老人總是風(fēng)雨無阻，每天步行前去相隔很遠(yuǎn)的翠湖邊，與海鷗為伴，這種動(dòng)物與人之間的情感正如屠格涅夫的《木木》中的男主人公蓋拉辛與小狗木木，處于生活最底層的男主人公將它從死亡的邊緣救回，從此木木和他主人的命運(yùn)總是牽動(dòng)著我們一群人的心，富有的寡居老太太不喜歡木木，命管家及一伙人讓木木從莊園里消失，而蓋拉辛是在極力保護(hù)木木，這樣就形成了老太太一群人和木木及蓋拉辛兩隊(duì)人的“小型戰(zhàn)斗”。于是，這兩隊(duì)人，一條狗，上演了一場(chǎng)鬧劇。

對(duì)比《老人與海鷗》與《木木》這兩篇文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有很多相似之處：

（一）故事的背后都有真實(shí)的人物為原型。《老人與海鷗》中海鷗老人吳慶恒是一位普通的昆明市民。《木木》中小說中男主人公格拉西姆的原型就是屠格涅夫小時(shí)候家中的一名名為安德烈的聾啞農(nóng)奴。

（二）故事中主人公的社會(huì)地位相似。《老人與海鷗》中的主人公吳慶恒，雖然當(dāng)過兵上過大學(xué)，但是新中國(guó)成立后受到政治迫害而坐了三年牢，此后一直未婚，到了晚年退休后每月只有308塊錢的退休金，他的一生凄苦悲涼，沒有家人陪伴更沒有社會(huì)人士的關(guān)心;《木木》中的蓋拉辛是俄國(guó)農(nóng)奴制后期一所莊園的奴隸，他是地主的私有財(cái)產(chǎn)，沒有自由沒有人格的獨(dú)立，這么多年來更是無人問津。

（三）故事中主人公都有精神的寄托。《老人與海鷗》中的老人一直都是自己生活，沒有親人的關(guān)心照顧，更沒有朋友的傾心交談，于是，老人便把海鷗當(dāng)作自己的女兒，與海鷗為伴，他給海鷗取名字、喂餅干，呵護(hù)備至，在他心中海鷗就是他的晚年精神依托;《木木》中的蓋拉辛也是一個(gè)遠(yuǎn)離人群的孤獨(dú)者，他將無家可歸的小狗木木從死亡的邊緣救回來。洗衣女工達(dá)吉亞娜對(duì)他愛的拒絕使得蓋拉辛將感情全部轉(zhuǎn)移并傾注于小狗木木身上，他們形影不離，蓋拉辛依靠著木木才沒有垮掉，這里木木為蓋拉辛的本已艱難的生活帶來了一絲生機(jī)。

（四）故事中主人公的結(jié)局都很悲慘。《老人與海鷗》中海鷗老人最后孤獨(dú)地死去，而《木木》中的蓋拉辛則是親手淹死了唯一的愛與希望——木木，并且收拾了東西便離家出走了。

兩篇文章在選材內(nèi)容上的相似處，讓我們聯(lián)想到作者立意上的相同之處。屠格列夫是俄國(guó)19世紀(jì)享有盛譽(yù)的“現(xiàn)實(shí)主義作家”，也是批判現(xiàn)實(shí)作家。《木木》這篇小說寫于19世紀(jì)中葉，當(dāng)時(shí)俄國(guó)正實(shí)行農(nóng)奴制，農(nóng)奴制的弊端正逐漸地顯露出來。這篇小說除描寫了男主人公蓋拉辛和小狗木木的真摯感情之外，更是對(duì)當(dāng)時(shí)受壓迫的農(nóng)奴悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)農(nóng)奴制度的控訴。《老人與海鷗》的作者鄧啟耀同樣也是一位社會(huì)學(xué)家，筆者班門弄斧，提出淺見：與其說是贊揚(yáng)老人與海鷗之間的真摯感情，呼吁人與自然和諧相處，不如說是反映了當(dāng)下社會(huì)中不容忽視的空巢老人、孤寡老人的關(guān)愛問題，呼吁我們給予他們更多的關(guān)心和幫助，更多的精神的慰藉和日常的陪伴。

《老人與海鷗》出自人教版語文六年級(jí)上冊(cè)，是第七單元的一篇精讀課文。“人與動(dòng)物和諧相處”是這一單元的主題。其他三篇課文的立意都是圍繞這個(gè)展開：《跑進(jìn)家來的松鼠》寫的是一只松鼠跑到“我們”家后，在“我們”家接二連三發(fā)生的有趣的事;《最后一頭戰(zhàn)象》則再現(xiàn)了戰(zhàn)象嘎羧生命最后的不屈與莊嚴(yán);《金色腳印》則向我們展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。細(xì)心研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這三篇課文立意都非常輕松，文章整體格調(diào)積極向上，分別是從不同的角度，描寫了在不同年代，不同國(guó)度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間和諧相處的感人故事，這些人物的選取都是兒童喜聞樂見的，切合了本單元的主題，適合學(xué)生輕快地朗讀。經(jīng)過上述分析的《老人與海鷗》的關(guān)注空巢老人的主題顯然與本單元的主題不符，并且文章選取的主人公是具有悲情色彩的孤寡老人，老人每天長(zhǎng)途跋涉、節(jié)衣縮食，寧愿餓著也要喂飽海鷗的這種“非常人“的做法讓我們匪夷所思、不能理解，這種“極端高尚”的行為筆者不能理解，六年級(jí)的孩子怎么能理解呢？既然不能被孩子們所理解，又怎么能被他們所接受和學(xué)習(xí)呢？

綜上所述，筆者認(rèn)為《老人與海鷗》不管是在文章的色彩基調(diào)還是在立意上都與本單元不相吻合，編者在選編課文時(shí)似有疏漏。

注釋：

①謝榮福.海鷗能知道老人去世了嗎？——對(duì)人教版六年級(jí)語文課文《老人與海鷗》寫作及教學(xué)的一點(diǎn)質(zhì)疑[J].課外語文，2016（01）.

②王芳.不要欺騙孩子——老人與海鷗教學(xué)例說[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2009（06）.

③黃英.不止于煽情[J].教材研討，2014（11）.

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.不要欺騙孩子——老人與海鷗教學(xué)例說[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2009（06）.

[2]黃英.不止于煽情[J].教材研討，2014（11）.

[3]謝榮福.海鷗能知道老人去世了嗎？——對(duì)人教版六年級(jí)語文課文《老人與海鷗》寫作及教學(xué)的一點(diǎn)質(zhì)疑[J].課外語文，2016（01）.

本文的主要觀點(diǎn)主要來自于黃偉教授講課內(nèi)容，發(fā)表前征得黃偉老師同意。