淺談初高中語文學習的銜接

鄧焱嵩

內容摘要：結束了初中三年的學習生涯，在進入高中階段語文學習時，面對新的環境、教師及教材還有教學模式的不同，許多高中新生感到不適應，為了幫助學生更快的適應新的教學環境，做好初高中語文學習的銜接工作，本文針對初高中語文教學的差異進行分析，研究在初高中學習中如何做好語文銜接教學工作。

關鍵詞：初高中 語文 學習 銜接

一、初高中語文教學目標

要做好初高中語文學習的銜接，首先需要了解兩中不同階層的語文教學方式有何差異，以及語文的教學目標是什么。

（一）課文閱讀方法上存在差異

九年義務教學中語文教材的編撰基本形式是“唐詩宋詞文言文，常有周樹人”，雖然是調侃，但是從這句話上可以看出在語文教學中，現代文學閱讀與理解在教材中所占據的比重是較大的，是以對學生在文章閱讀上初中、高中的方式不同。初中語文教學時，老師要求需要熟練運用略讀、瀏覽等方法對課文進行學習。但是在高中語文教學中，要求學生能根據自身不同的目的，閱讀相關資料，并且靈活運用精讀、略讀、瀏覽等方法對課文進行深層次的剖析。初高中在對文章的閱讀方法上發生了改變，要求對文章的了解更深入。

（二）高中語文學習理解文章更為深入

在初高中語文教材上的內容進行理解的時候，初中語文不管是對現代文學、詩詞還是文言文，首要要求是對文章本身的內容進行理解，明確文章主要講述內容。這是一種比較淺顯的理解，因為初中學生的閱歷及文化底蘊有限，無法更深入地理解作者的內心情感。但高中則要求不僅是對文章的內容做了解，還要理解作者在寫作時的中心思想，感情線路及所要表述的個人觀點，還有看事情的角度等方面。這是深層次的解讀文章，剖析作者的感情變化。培養學生對人情感的基本分析能力。

（三）對學生教學的要求

在對文章及作者進行解讀理解后，還需要讓學生對此發表個人的分析及評價。初中學生所需要的就是對文章進行閱讀理解后，能把自己對文章的看法提出來，并且找出自己在學習或理解中所遇到的問題。在高中語文教學階段則不僅是要以文章為依托，作出自己的分析及判斷，還要學習從不同的角度對自己的觀點進行闡述、評價及針對某一點提出質疑。高中的語文教學更注重培養學生個人的獨立思維能力及價值觀、人生觀，還培養了學生對某件事情基本的判斷力，防止其出現“人云亦云”的不良狀態。

二、高中語文學習伊始存在的問題

在調整高中學習時，還需要對高中新生的學習情況做個基本的了解，在了解中發現，新生在高中語文的學習中還是存在“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”的“三怕”現象。具體問題如下：

（一）存在不良的語文學習習慣

在作文、文本的書寫上不夠規范，字體亦不夠端正，文面意識比較差，尤其是成績比較好的學生，不夠重視基礎性的學習;在課堂上接收及消化知識點的效率不高，很少提出疑問且課后對課文內容不及時復習，課堂上已經講過的內容或已經練習過的題型還不能夠掌握，更沒有主動探索屬于自己的有效學習方法。

（二）語文知識點及題型積累不足

語文基礎知識的積累還不夠豐富，在做基礎方面選擇題時，出錯的地方較多，不適應高中語文中的仿寫、改病句等題型。

三、高中語文學習的過渡方法

（一）加強自主學習

高中的學習要面臨高考，主要科目還有數學及英語的學習，是以老師在語文教學中進度都比較快，這對于學生的思維、理解、接受能力上都是一個很大的挑戰，因為高中語文的學習范圍很廣闊，不局限于課本。如學生還保持初中語文的老師教什么學生學什么的狀態，在課后也不夠重視課程內容的復習，那么學生會在這上面“摔跤”。所以學生要積極主動地學習課本上的內容，對每學期或課程內容的學習要提前制定短期或長期的計劃。比如在蘇教版高中語文必修一《勸學》的學習中，學生可以根據文章內容及課程要求為自己的學習制定計劃，如：1、對《勸學》內容有基本的理解;2、理解《勸學》所表述的深層含義;3、弄懂《勸學》對自身學習有什么樣的影響，等等。

（二）擴大閱讀量

高中新生語文的學習中最常見的問題就是對文章的閱讀能力較差，無法深入解讀剖析讀者的感情及表述的觀點，這都是因為課外閱讀量太少，學生的閱讀量僅限于教材內容，特別是文言文、詩詞等。課外閱讀量少不僅影響對文章的理解，在作文的寫作上亦是受到很大影響。是以學生應在課后多閱讀如《三國演義》《紅樓夢》《家》《老人與海》《圍城》《活著》《成為簡·奧斯丁》等優秀作品。在閱讀四大名著時，可以閱讀文言文版書籍，這樣不僅可以鍛煉閱讀理解的能力，還能增強文言文的翻譯能力。除了閱讀課外讀物外，提升閱讀能力還可從教材內容中入手，如在學習蘇教版高中語文必修一《想北平》及《我心歸去》中，學生可以課前深入閱讀，并對作者的寫作背景及人生經歷進行了解，深度解讀文章。

（作者單位：江蘇靖江劉國鈞中學）