生活化高中物理課堂的構(gòu)建研究

吳士全

摘 要：物理新課標(biāo)倡導(dǎo)物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，構(gòu)建生活化的課堂。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理課堂教學(xué)生活化策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化；新課標(biāo)；策略；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0088-01

物理是一門來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的科學(xué)。物理教學(xué)生活化，符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。物理學(xué)科中所包含的知識(shí)在生活中幾乎無(wú)處不在，教材生活化為生活化教學(xué)提供了素材；新的教學(xué)觀、新的學(xué)習(xí)觀、情境教學(xué)、“生活即教育”理論為生活化教學(xué)提供了理論支撐。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理課堂教學(xué)生活化策略進(jìn)行研究。

一、導(dǎo)入生活化

精彩的導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是有效課堂的“點(diǎn)睛之筆”。而生活化的導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生感到物理就在生活中，能增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“氣體的性質(zhì)”時(shí)，教師可先利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)古老的爆花機(jī)，呈現(xiàn)爆花機(jī)制作爆米花的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后借此融入故事：老外來(lái)中國(guó)旅游，看見(jiàn)一個(gè)小販用爆花機(jī)制作爆米花，就要求對(duì)爆米花進(jìn)行品嘗，當(dāng)香脆可口的爆米花入口后，他感到驚訝，稱爆花機(jī)為“糧食放大機(jī)”。可是他對(duì)這個(gè)機(jī)器為什么能使玉米、大米變大且成為美味可口的食物卻百思不得其解，于是，便買了一臺(tái)回國(guó)進(jìn)行研究。教師講完故事后，緊接著提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)這個(gè)爆花機(jī)工作的原理嗎？這個(gè)生活化問(wèn)題，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更誘發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

導(dǎo)入生活化，可以直接通過(guò)生活現(xiàn)象、學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)而導(dǎo)入。這樣的導(dǎo)入，能讓物理教學(xué)貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。例如，在教學(xué)“必修一”第一章“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，教師對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的引入就可以通過(guò)公路上奔馳的汽車、天上飛翔的小鳥(niǎo)、路上的行人等提出核心概念——什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在總結(jié)這些生活化的現(xiàn)象和體驗(yàn)中而引發(fā)對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的探究興趣。

二、課堂教學(xué)生活化

課堂教學(xué)生活化，應(yīng)通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的觀察、對(duì)生活問(wèn)題的思考等引出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的意義，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“物體形變”時(shí)，教師可以借助于下面的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)和規(guī)律的探究。呈現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)員將球踢出的情境、排球運(yùn)動(dòng)員用頭頂球的情境、守門員接球的情境，讓學(xué)生用手壓直尺、用手拉彈簧……然后引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：這些現(xiàn)象中的物體發(fā)生了哪些變化？這些變化是不是形變？形變有哪些顯著特點(diǎn)？又如，在教學(xué)“物理的單位制”時(shí)，教師可以通過(guò)生活化的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望。如關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)員姚明身高的說(shuō)法，NBA官方公布姚明的身高7英尺5.5英寸，而中國(guó)籃協(xié)官方發(fā)布姚明的身高是2.26米。教師在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：關(guān)于姚明的身高的數(shù)據(jù)為什么不一樣？讓學(xué)生意識(shí)到單位不同，所表示的數(shù)字就不同。

對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師也可以采用生活化途徑，降低知識(shí)的難度，以利于學(xué)生的理解和掌握。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解，教師應(yīng)該突出其生活化特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行講解。例如，教學(xué)“分子動(dòng)理論的初步知識(shí)”時(shí)，教師可結(jié)合炒菜時(shí)散發(fā)的香味，冰糖、食鹽等放在水里會(huì)溶解等生活現(xiàn)象進(jìn)行講解；教學(xué)牛頓運(yùn)動(dòng)定律“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生坐車的生活體驗(yàn)進(jìn)行講解。教師要尋找知識(shí)與生活的連接點(diǎn)，巧妙設(shè)疑、合理引導(dǎo)，增強(qiáng)知識(shí)的可理解性，提高知識(shí)的直觀性，降低知識(shí)的抽象性。

三、作業(yè)布置生活化

陶行知先生的“生活即教育”思想，為物理教學(xué)指明了改革的方向——實(shí)施生活化教學(xué)。物理教學(xué)生活化，除了導(dǎo)入生活化、課堂教學(xué)生活化外，作業(yè)和練習(xí)也應(yīng)該生活化。生活化的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題、探究問(wèn)題的樂(lè)趣；生活化的作業(yè)，能突出物理的實(shí)用性、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重構(gòu)的積極性和主動(dòng)性。教師可以布置一些實(shí)踐性、觀察性作業(yè)，突出物理的實(shí)用性和功能性。例如，教學(xué)“加速度”后，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究物體沿斜面運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)速度與哪些因素有關(guān)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度、加速度的大小與哪些因素有關(guān)；教學(xué)“牛頓第一定律”后，教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究小球從斜面某一高度運(yùn)動(dòng)到斜面的底部，滾上另一個(gè)對(duì)接的斜面，摩擦力越小，越接近原來(lái)高度的現(xiàn)象，并思考什么條件下小球會(huì)達(dá)到同一個(gè)高度。實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)布置，較之于題海式的作業(yè)布置，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

生活化的作業(yè)布置，應(yīng)突出物理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的愿望。例如，在“質(zhì)點(diǎn)”教學(xué)后，教師可讓學(xué)生課后找一找生活中可以作為質(zhì)點(diǎn)的物體，如運(yùn)動(dòng)員助跑時(shí)的姿勢(shì)和動(dòng)作可以忽略，可以將運(yùn)動(dòng)員看作質(zhì)點(diǎn)等。

總之，生活化課堂的構(gòu)建，前提條件是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓生活與物理課堂“親密接觸”，讓生活走進(jìn)物理課堂。要做到課堂導(dǎo)入生活化，課堂教學(xué)生活化，作業(yè)布置生活化，使物理課堂教學(xué)不再乏味枯燥，因生活的融入而生機(jī)勃勃、魅力無(wú)限。

參考文獻(xiàn)：

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