職業生活體驗對新護生職業取向的影響

項琳燕，葉愛珠，夏淑嬌

(1.浙江省麗水護士學校，浙江麗水　323000；2.浙江省麗水市人民醫院，浙江麗水　323000)

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職業生活體驗對新護生職業取向的影響

項琳燕1，葉愛珠1，夏淑嬌2

(1.浙江省麗水護士學校，浙江麗水323000；2.浙江省麗水市人民醫院，浙江麗水323000)

目的總結入校后即進行職業生活體驗對穩定新護生職業取向的效果。方法對198名2014級護理新生在入學第一學期的前2周，安排10個半天到當地三級甲等醫院進行職業生活體驗，讓護生現場觀摩醫院的護理工作環境和日常護理操作，了解自己未來將要從事工作的職業環境、職業內容等。結果通過職業生活體驗，123人熟悉護理職業的工作環境，119人熟悉護理職業工作內容,105人將護理職業作為自己的職業意向，有2名護生提出轉崗要求。結論職業生活體驗有利于新護生明確職業意向。

護理新生；職業生活體驗；實施方法；體會doi:10.3969/j.issn.1671-9875.2016.09.026

職業生活體驗是學生在帶教老師的引導下通過掛職鍛煉、職業訪問等方式自主參與的一項與本專業相關的社會實踐活動，是引導學生進行職業生涯規劃的啟蒙活動，有利于學生根據自身專業、個性、興趣、特長等實際情況對自己未來的職業確立一個初步目標，并初步形成自己的職業生涯策略[1]。學生可以通過職業生活體驗來了解自己未來將要從事的工作的社會需求、職業環境、職業要求，以便在今后的學習生活中更好的掌握工作技能，樹立起正確的職業價值觀和就業觀。2014年9月15日至26日，本校與麗水市人民醫院護理部聯合，對2014級198名新生實施護理職業生活體驗，現報告如下。

1　對象與方法

1.1對象2014級護理新生(簡稱護生)4個班共198名護生，男8人，女190人；年齡15～20歲，平均年齡(16±1.56)歲；報考護理專業的原因：因個人愛好10人(5.1%)，家長要求88人(44.4%)，就業形勢好36人(18.2%)，中考成績不理想59人(29.8%)，其他5人(2.5%)。

1.2方法

1.2.1制定職業生活體驗計劃和細則職業生活體驗地點為當地三級甲等醫院，時間為護生入學第一學期的前2周，周一至周五半天的時間為職業環境體驗課，共10 d。院校共同制定職業體驗記錄本，每位護生人手一冊，告知護生本次體驗主要是到病房現場跟班觀摩護理的工作環境、工作內容，要求護生對所看到的項目進行打鉤記錄，并每天書寫職業體驗感想。

1.2.2實施方法護生入學儀式后，在學校階梯教室進行職業生活體驗開班儀式，請學校校長與護理部主任共同參與，介紹本次體驗的目的、方法、注意事項等。將198名護生隨機分成20組，每組9～10人，護生自行推選出小組長，實行組長負責制，學校老師每5 d召集組長開會1次，了解護生動態。實訓課老師負責帶護生至醫院，由醫院科室護士長及帶教干事將對應分組護生帶回科室，并介紹環境，互留電話。每2～3名護生跟隨1名帶教老師，觀摩老師的工作情況和護理操作，偶爾協助老師進行患者生活護理，5 d輪換一個科室，共體驗兩個科室。

1.3評價方法設制護生調查問卷，內容包括護理職業的環境、護理職業內容、護理職業意向3方面24條目。問卷調查內容設不清楚、了解、熟悉(明確)選項，以單項選擇方式進行。在護生體驗前及體驗結束時，由護生填寫調查問卷，由帶教老師負責收回。

2　結　　果

護生職業生活體驗前后對職業的認識情況見表1。2名護生提出轉崗要求。

表1　護生職業生活體驗前后對職業的認識情況　例(%)

3　體　　會

由于各種社會因素，護理工作一直被認為是低學歷、低技能、簡單而瑣碎的服務性工作，客觀地影響了護理報考生的專業態度[2]。因而也導致部分護理專業新生不能形成正確的職業態度或職業態度不穩定，這部分人員以后即便走上了護理崗位，也不能積極主動發揮應有的作用[3]。職業生活體驗是引導護生進行職業生涯規劃的第一步。傳統的職業生活體驗安排在理論課上完一學期后，護生利用假期時間自行聯系當地醫院以社會實踐的形式進行職業體驗[4]。這種做法存在缺陷，一是沒有專門的體驗目標，護生到醫院后不知道自己要干什么；二是無專門的帶教老師；三是護生在假期內進行職業生活體驗，脫離學校的監管，醫院的級別不一，對職業體驗的效果缺乏一個系統的評估體系。本校在新生入學時就進行職業生活體驗，可使護生剛入學就接觸到以后的工作環境，了解專業的知識技能要求和專業發展前途，有利于護生形成穩定的個人職業方向，為職業選擇做好知識和技能甚至心理上的準備。對在職業體驗前對護理專業了解并不充分，因其他原因不得不選擇護理專業的新生，如經職業生活體驗新生仍有強烈的換崗要求，學校也能根據護生的要求給予調劑，以減少日后走上工作崗位后，因不適應本專業產生離職的情況，減少學校、醫院、家庭的成本投入。本研究結果顯示，通過職業生活體驗，123人對護理職業的工作環境有了一定認識，119人對今后的工作內容有深入的了解,105人將護理職業作為自己的職業意向，相對職業生活體驗前有明顯的差別,但也有2名護生提出了轉崗要求，這與學者王詩源等[5]的研究結果相似。

[1] 陳潑.大學生職業體驗和訪問的設計與實踐[J].新西部,2009(4):8.

[2] 劉圓圓,胡海鵬,王艷,等.護生參與志愿者服務與社會實踐情況調查[J].求醫問藥(下半月刊),2013,11(11):334-335.

[3] 潘玫杏,初世紅.護理專業學生“社會實踐”教育形式探析[J].中國科教創新導刊,2013,10(5):53-55.

[4] 楊麗黎,鮮雪梅,盧舒琳,等.護理本科實習生職業價值觀現狀及影響因素[J].護理與康復,2015,14(9):824-827.

[5] 王詩源,陳莉軍.職業體驗與訪談在護理本科生職業生涯設計中的作用[J].中華護理教育,2010,7(3):111-113.

項琳燕(1973-)，女，本科，副主任護師.

2016-04-20

G424.1

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1671-9875(2016)09-0891-02