國家教育資源公共服務平臺的應用思考

宋其彪

國家教育資源公共服務平臺的應用思考

宋其彪

隨著“互聯網+”時代的到來，現代信息技術教育有了里程碑式的發展，網絡空間、教育博客等在實踐中已經成為教師教學、教研工作必不可少的工作平臺。這些平臺的使用有助于教育資源的檢索與共享，有助于實現教育管理的民主化、數字化、效能化，其強大的功能和良好的交互性也使之成為教師與學生之間、教師與教師之間、教師與學校之間溝通與交流的有效途徑。那么，怎么才能讓教育者和受教育者在同一平臺上更好的工作與學習呢？在這種教育需求的背景下，國家教育資源公共服務平臺(以下簡稱“教育資源平臺”)因勢而生。

教育資源平臺是國家教育資源中心為資源提供者和資源使用者搭建的優質教育資源共享應用環境，目的是為各級各類學校、廣大師生提供智能導航和以學習空間為基礎的多種教學應用服務，為社會各方的資源供應者提供推廣服務，為各級政府、各類學校采購資源和應用服務提供支持。教育資源平臺在提供資源上傳下載服務的基礎上，強調以學習空間為核心的資源推送，把不同用戶所需要的資源送入不同的個人空間，以教師的教學空間應用帶動學生、家長和學校的空間應用，以“網絡平臺校校通”促進“優質資源班班通”和“學習網絡人人通”，讓優質資源和創新應用服務到家、惠及人人。

由于臨澤縣成為教育資源平臺使用的首批試點地區，我們有幸成為教育資源平臺的首批使用者。兩年多來，教育資源平臺在教師的工作生活中如影隨形：學習前沿教育理論，積累教育教學資源，交流網絡信息技術，反思自身工作得失，相互促進，共享智慧。教育資源平臺中的教師空間逐漸變成了教師的工作室、圖書室、資料室、百寶箱，不僅使教師的資料管理整齊有序、資源使用方便快捷，也記錄下了教師專業成長的點滴與智慧。

一、讓教育資源平臺成為教師的成長檔案室

作為教師，工作多年積累的各類資料數不勝數。教育教學資料積累難，收藏難，分類難，整理難，而在使用時能及時地找到它更難。有了教育資源平臺教師空間以后，這些問題就迎刃而解了。首先，教師科技根據自己的需要，將空間文章欄目分為幾大類，再將大類細化為若干個小欄目，將自己的資料上傳其中，條目清晰，使用方便。在具體實踐中，筆者對自己的教學資料進行了分類管理(如圖1、圖2所示)。

圖1

圖2

資料充實、分類明晰的教育資源平臺教師空間不僅可以促進教師自身的成長和專業發展，而且可以提升自我生命質量和價值，真正成為教學知識的生產者和課程資源的承載者。平臺空間記錄著教師每一個成長的腳印，成為教師真正意義上的專業成長檔案室。

二、讓教育資源平臺成為教師的便捷工作室

“老師，您插在一體機上的U盤，被擦黑板的同學撞碎了”。

這是2015年12月底，筆者應一教育培訓機構邀請，做培訓經驗分享時發生的事。組織培訓活動的教師聽到U盤被撞壞后，臉都變色了。幾百人的講座，沒有課件資料是不行的，現在回臨澤縣去取新課件又不現實。

“宋老師，怎么辦啊？”

“一體機網絡通著沒？”

“通著呢！”

“那就好辦！”

筆者迅速打開國家教育資源公共服務平臺，登錄個人空間，找到并打開了培訓所需的課件資料，培訓也得以如期進行。充實的內容分享和豐富的資源展示，贏得了參培教師的熱烈的掌聲。同時，這個小插曲也讓參培教師感觸頗深：國家教育資源公共服務平臺確實為教師的工作提供了方便，恰當運用，的確可以使我們的工作變得方便快捷。

還有一次，筆者因為出差耽誤了行程，而第二天又有筆者執教的語文課和學校安排的防震演練活動。為了不影響學生的課程和活動，筆者通過教育資源平臺的教師空間：先以明確的自學目標重新修改了導學案，將教學課件分為“自學”和“反饋”兩部分，制訂了學習達標檢測作業，發到了班級空間資源庫里并以公告形式進一步明確了學習任務和環節；下載學校防震演練方案，根據要求設計了班級演練實施步驟，就演練內容、環節、路線、人員安排等做了詳細說明，并發布班級公告。回來后了解到，學生的學習和演練效果都沒有受到影響。不難看出，教育資源教師空間平臺已經變成了教師教育教學的移動工作室！

三、讓教育資源平臺成為教師的教學資源百寶箱

下面以一則課堂教學實例和一則培訓活動實例，說明教育資源平臺教師空間的教學資源百寶箱作用。

為了向學生講授啟蒙經典—《弟子規》總敘部分內容，筆者登錄教育資源平臺的教師空間，打開資源庫中的“經典誦讀”文件夾，和學生一起學習。在課堂上，學生通過文本資料、音頻資料、視頻資料、PPT課件生動地學習了《弟子規》總敘部分的內容以及其蘊含的道理，并通過交流反思，體會到了《弟子規》所賦予的現實意義。

筆者為一所中心小學做課題培訓，從研討交流可以看出，理論的講解對于培訓學員來說并不直觀，他們更想看到的是具體的過程性內容，甚至是已經成型的模板等。于是，筆者將自己在教育資源平臺教師空間“課題研究”欄目內的課題資料推薦給了他們，從課題申請表、實施方案、過程資料，到階段性總結、結題報告，從文本資料到音視頻資源及相應用軟件等。培訓學員除了對筆者表達謝意外，更多的是對教育資源平臺教師空間使用便捷的羨慕和贊美—教師空間真的變成了教師工作的百寶箱。

四、讓教育資源平臺成為教師創新教研的新機制

教育資源平臺教師空間的良好運用促進了傳統教研工作的創新。伴隨課程改革的深化，教研的校本化成為教學研究成熟的標志之一。而引導全體教師參與教學研究全過程則是校本教研的關鍵。教育空間恰恰為學校、為教師提供了這樣一個便捷的技術平臺。教育資源平臺教師空間的高效使用，提升了教研工作的質量和效益，突破了傳統教研邁向校本教研的瓶頸。

2014年，學校確立了《信息技術背景下課堂教學板書的運用藝術》的研究課題，目的是調查研究信息技術時代教師對傳統板書的運用走向。課題研究面很廣，單憑“一人一科”是不能說明問題的。這時，筆者想到了教育資源平臺的教師空間，何不在這里進行調研呢？筆者抱著試試看的心理，將課題研究的內容、意義、目的、目標發在了空間里，并廣泛征集富有科學性、實用性、藝術性的各學段、學科的教學板書。一月之后，竟然收到了各類板書千余幅，收到各類使用經驗和建議思考兩萬多字，有些板書還被多次跟帖，闡述了教師自己的見解和使用心得，更令人驚喜的是還有一些學者、專家的建議，讓我們如獲至寶，信心倍增。

建立在教育資源平臺上的學科教研活動，能全面調動教師、教研人員的工作積極性，也能充分發揮學者、專家、骨干教師的指導引領作用。以網絡平臺為載體的教研機制使傳統的教學研究活動變成了常態、及時的溝通與共享，為教育教學研究工作的改革與創新開創了新途徑。

五、結束語

教育資源平臺為教師教育教學、研討交流、繼續教育等開辟了更為有效的形式、途徑以及發展空間。教師空間的建設與使用是一個教師專業成長的過程，也是一個群體之間互動、思考、深化的過程。教師通過教育資源平臺不斷的實踐、反思、再實踐，研訓一體化，就能與更大范圍內的專家、同行交流互動，不斷調整自己的工作方法和思路，分享教學中的心得和體會。教育空間的運用有利于形成基于網絡的學習型團隊，從而促進和強化教師終身學習的習慣與能力。

宋其彪，本科，中教高級。甘肅省張掖市臨澤縣第三中學小學部，734200