淺論小學品德與社會教學

巴珍

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0038-01

學生是學習的主體，學生品德的形成和社會性的發展，是在 各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現的。思想品德課 教學，是否真正走向素質教育，其重要標志是引導學生主體參與 教育過程的程度。

1.營造良好氛圍，激發學生學習興趣

良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態的關鍵，它可以感染激發學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。因此，教師要激發學生主體學習的興趣，并讓學生把所學歸于生活，就必須創設一定的生活情境來啟發引導學生主動學習，在情境中誘發學生探究性的思維活動，以加強教學的感染力。激發學生的學習興趣，可以通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、看錄像、聽音樂等手段，為學生創造一個生動、形象的教育情境，使他們在課一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態。因此，導入課文的環節很關鍵，一開始就把學生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來也就順利了。

我們可以多方面采集發生在學生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來動起來，讓事實說話，將遙遠的拉近，讓歷史復活……這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。然后，我一再強調，班級的規則與每個同學都有關系，因此，每個同學都有發言權，每個同學都要參加。我先讓學生討論他們認為需要哪些方面的班級規則，然后大家提出具體的條目。如果在討論中對某項規定有爭論，應自由爭論，最后舉手表決通過。我告訴學生：一般情況下，要有半數的人同意才算通過。學生通過一定的程序終于制定出一系列的班級規則，這時，我提醒學生大家制定的規則要靠大家遵守。如果執行一段時間后，覺得這條規則不太合適，還可以討論修改，再次舉手表決。學生通過直接體驗班規的制定，從而促使學生在實踐中改正，民主和諧的氛圍在無形中悄然形成。這樣創設了適宜的課堂氣氛，易于激發學生的學習興趣，很快地吸引學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態。

2.明確課程目標，把握基本理念

《品德與社會課程標準》指出：品德與社會課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。因此，教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。

兒童的生活是課程的基礎，幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心。教師在教學過程中，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。要關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，體現以育人為本的現代教育價值取向，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人。兒童期是品德與社會性發展的啟蒙階段，教育必須從他們發展的現實和可能出發。同時，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。

3.教學方式生活化

學生是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現。

3.1引導學生通過角色扮演與文本對話。本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。

如教學《寸今難買寸光陰》，在"快！快！不能快點嗎？"這一環節，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對"時間是寶貴的，要珍惜時間"有了進一步的認識和感悟。

3.2引進日常生活事件中的角色扮演，進行價值引導。引進日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片斷，讓學生產生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。

如教學《我要向你學習》，在"什么是真正的取長補短"環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行"模擬"生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。如教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生"真實"地體驗應該如何遵守交通規則，怎樣才是真正遵守交通規則的行為。

4.將課堂延伸至生活

在教學活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到學生的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富和發展自己的生活經驗。

如教學《保護環境》在課前調查中，學生發現學校附近的瀆溪江污染特別嚴重：河兩岸四五個村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不時可看到死豬、死狗等正在腐爛的動物尸體；河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我聯合周邊村干部，開展了"碧水"行動。帶領學生再次實地考察學校到青山水庫這一段江面污染的情況，掌握第一手資料，探尋導致江面污染的各種原因；想想提高水質的方法，并設計出實施方案。后來在交流中，我發現了各種方案：有在村里設置宣傳窗的；有一起合作寫了倡議書的；有建議兩岸村民設立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導下，學生才能形成正確的價值觀。

總之，在教學中我們教師要樹立一種"教學即生活"和"生活即教學"的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，使我們的品德教學能更加貼近兒童的生活，體現回歸生活，實現品德教育的生活化。