《看圖寫話》書中圖片素材存在的問題及對策

朱曉菲+唐文國

不清，學生在理解圖意時存在障礙。下圖中，其圖意本來是想表達小動物們用不同辦法搬運木頭，小猴的方法是最聰明的，借助水的浮力輕松搬運木頭，情節有趣，也能激發學生的想象力，可是河水在本圖中畫得并不清晰，導致學生理解偏差甚至走題。

二、 寫話素材圖片宜“兩化”

1. 寫話圖片素材宜生活化。現在，多數家長很注重親子陪同，如果教師留心素材的收集，很多生活化的場景、事物都能拍攝成照片，經過簡單的技術處理，成為寫話的圖片素材。

上圖中，玩沙子、跳長繩都是學生喜聞樂見的活動，這樣的圖片一旦呈現在學生眼前，就能調動起他們已有的生活經驗，讓生活與思想摩擦出火花，學生寫作的愿望、激情就會油然而生，從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。

2. 寫話圖片素材宜兒童化。

（1） 兒童化的圖片素材是生動有趣的。活潑好動、注意力不易集中是小學低年級兒童的天性。只有激發了他們對看圖寫話的興趣，才能進一步進行寫作方法指導。因此，初學看圖寫話時，生動有趣的畫面能一下子吸引學生的注意力，使他們更主動地進行寫話練習。比如童話類看圖寫話，學生看到這樣的圖片總是充滿興趣，編出的故事往往讓成人驚嘆。

（2） 兒童化的圖片素材是簡潔易懂的。教過看圖寫話的老師都知道，在觀察圖片的教學策略上，看清畫面、弄清圖意是關鍵。我們常常會指導學生按照一定的順序觀察圖片，有人物的圖片要抓住主要人物，觀察其外貌、動作、神態；有景物的圖片要理清動態、靜態的景物，以及景物和人物之間的關系。其實這些要求對于低年級的學生來說，是有一定難度的，因此，筆者認為，圖片素材宜簡潔，主要人物不宜過多，情節宜易懂，這樣教者便于指導，學生才有更多的精力去關注細節、發揮想象，把更多的精力集中在“寫”，而不是糾纏于“看”上。

（3） 兒童化的圖片素材是易于發揮想象的。低年級兒童以形象思維為主，想象豐富多彩，他們想象出來的故事往往充滿情趣和個性。魯迅曾驚嘆于兒童的想象，他說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”因此“圖片”是一種載體，好的圖片素材不僅僅給學生提供了一個“瞬間”的情景，更能讓學生跳出畫面的小圈子，由畫面內向畫面外延伸，拓寬想象的空間，把畫面外必要的內容補充進來，由表及里地把單幅圖想象成多幅圖，勾勒出事件的基本情節。好的圖片素材，為完整表達畫面意思、塑造鮮明的形象創造條件，讓學生能夠寫出生動活潑、富有個性的文章。

綜上所述，看圖寫話，是針對低年級學生的思維特點，對他們進行語言訓練的一種有效方式，“圖”是“話”的基礎，宜生活化、兒童化。教師在選擇圖片素材的時候，要充分考慮低年級學生的年齡特點、認知特點，選擇優秀的寫話圖片素材，激發學生的寫作興趣，讓學生學會正確運用語言，靈活地、真實地表達自己的思想，享受表達的樂趣，提高寫作能力。

（朱曉菲，區語文學科帶頭人，南京市北京東路小學陽光分校教導主任；唐文國，語文特級教師，南京市北京東路小學陽光分校校長）

蘇教版三年級上冊《習作4》要求選擇一處秋景寫下來。時值丹桂飄香的十月，筆者結合習作要求，鼓勵學生走出校園，到公園、田野里去。在細心觀察、努力發現的基礎上，同學們寫出了一篇篇精彩的秋景習作。筆者從結構、發現、想象等角度，發現了學生習作的獨特魅力。

一、 關注“段”的結構

三年級是習作教學的起步階段，關注“段”、講評“段”顯得尤為重要。夯實了“段”，也就為今后的“文”鋪平了道路。因此，本次講評課的起點就是“段”。出示兩則獲得“最佳結構獎”的片段：

（1） 這兒的花真多！我走近一看，有菊花，有長春花，有芙蓉花，還有三角梅。其中，我最喜歡的是菊花。菊花五顏六色的，紅的似火，白的像雪，黃的如金……花朵在綠葉的映襯下，顯得更加鮮艷。“你看！”媽媽手指著一朵菊花。我抬頭看去，只見一朵白色的菊花綻放在眼前。花蕊是黃色的，細長的花瓣微微向里卷，層層疊疊的花瓣像一個個小戰士保護著里面的花蕊。我忍不住摸了摸，花瓣冰冰涼涼的，非常柔軟。一陣風吹過，花朵輕輕地搖動。

（2） 剛下車，我就迫不及待地沖向遠處的田野，眼前壯觀的景象深深地吸引了我。金黃金黃的稻穗一望無邊，遠遠望去就像鋪著一層層金色的地毯，又像一個巨大的沙灘。我在鄉間的小路上慢慢地往前走，仿佛置身于一片金色的世界，真令人陶醉啊！一陣風兒吹過，金色的稻田像波浪一樣此起彼伏，好像在一大片金色的舞臺上翩翩起舞。我就站在舞臺的中央，如癡如醉。

在小作者們自豪地朗讀片段的基礎上，我們共同討論這樣構段的好處：總分結構嚴謹，總的部分會深深吸引讀者，分的部分會明明白白告訴讀者。隨后，同學們給自己的習作片段加上了這樣的句子：“剛走進南大校門，一排排梧桐樹便映入我的眼簾！”“藍天下，圍繞在操場四周的是一棵棵大樹。”緊接著，我們到語文教材中，找尋像這樣的構段方式：“原野熱鬧非凡。……”“月光下的西湖，又是一番景象。……”“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。……”

我們一起思考：這樣的一句話，在片段中起到了總起的作用，明確了自己究竟想寫什么、寫了什么。接著，筆者請大家為一位同學的習作片段加上總起句： 。你看，那一團團、一簇簇紅得像火的是楓樹；那一片片、一層層金子般閃光的是銀杏樹；還有滿山碧綠的松樹，風一吹，綠浪洶涌。“獅子山頂上到處都是樹。”“獅子山上有各式各樣的樹。”“獅子山上的樹可真美！”精彩的句子從學生的筆下流淌出來！

二、 關注“我”的發現

能夠在參觀中有所發現，并再現于習作之中，是這次習作最重要的目標之一。自然，看一看、選一選、評一評習作中的“最佳發現”，理應成為習作講評中的主要環節之一。出示三位同學的習作片段：

顧宇涵：又是一個落葉紛飛的季節，在離我家不遠的北京西路上，路旁兩排高大的銀杏樹上，一些葉子已經變成了黃色；一些仍舊保持著夏天時的深綠色；還有一些外面一圈已依依不舍地變成了黃色，而里面一圈還扯住夏天的尾巴，并沒有變黃，仍是綠色的。

許宇軒：我抬頭一看，只見銀杏樹的葉子有的全黃了，有的微微有些泛黃，也有的竟還是一把把綠色的小扇子。陽光一照，那些全黃的葉子金燦燦的，亮晶晶的；而那些綠色的葉子在陽光的照耀下有些發亮，就像一塊塊翡翠。一陣秋風吹來，那飄落的黃葉像一只只黃蝶，飄飄悠悠地在空中翩翩起舞，又輕輕地、緩緩地落在地上。