例談《李時珍夜宿古寺》一課微課技術下的

曹昌遷

目標之一，其實，在低年級也應該有鋪墊性的訓練，高年級更要不斷地加強與鞏固。例如，《李時珍夜宿古寺》這篇課文學完以后，可以再回顧到第1自然段，

師：請大家再讀讀這一段話。（點擊“饑餐渴飲”“曉行夜宿”）之前，我們已經知道這兩個詞是什么意思了，誰再來說說？（從這兩個詞中可知，他們察訪藥材之艱辛！）

師：課文哪些內容是與這兩個詞語相對應的？（傍晚尋宿、生火談話、月下記錄）

師：像這樣的段落，是先總的說一說他在修訂《本草綱目》的過程中所受之苦，再以一天的事例來展現具體的情景，給讀者完整而具體的感知，更形象、更深刻地體會到他為民造福和為科學獻身的精神。

四、 從段落的背后線索上，進行段的訓練

每篇課文，尤其是敘事性的課文，總有嚴密的線索體系，而線索正是貫穿情節發展的脈絡。

在教學《李時珍夜宿古寺》中“傍晚尋宿”這部分內容時，我們不僅僅抓明線“一心趕路”，更注意引導學生體會“一心察訪藥材”這一條“暗線”。

師：正是為了修訂《本草綱目》，他歷經千辛萬苦。這天，他們來到湖北西部山區，夜宿于古寺中。怎么會住在古寺里？這又是怎樣的一座古寺呢？請同學們默讀第2～4自然段，邊讀邊畫出有關詞句。（生默讀畫線）誰先說說怎么會住在古寺里？抓住“一心”，什么意思？專心，心里只想著一件事。他只想到——，沒想到——（體會“一心”）。

師：是呀，長時間的長途跋涉，并沒有減緩師徒倆前進的腳步，為了趕路，他們錯過了客店。眼看夕陽西下，飛鳥歸林，師徒倆不免焦急起來，放眼望去，這地方——，是荒無人煙的深山老林，晚上到哪里住宿呢？這就是下文夜宿古寺的原因。

一明一暗，在體會語言背后含義的同時，也進行了段的訓練，使學生學會抓背后的線索，體會段與段的聯系。

作為小學生習作教學的啟蒙階段，中年級的教學更應該側重段的訓練，側重在段的訓練中，滲透語文多種能力的培養。

（作者單位：南京市溧水區第三小學）

微課是一種新型的教學模式和學習方式，它突破了小學語文教學受到時空限制的這一缺點，將教學情境變得更加客觀和真實，通過播放微視頻，來激發學生學習的興趣，輔助學生對課文內容的理解，幫助學生解決課文中的疑難問題，拓寬學生學習的渠道，鞏固所學知識，從而提高學生的學習效率。

一、 樂用微課，激發興趣

微課的到來，讓教學充滿生機活力，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，成為學生學習的助推器。

識字教學是語文教學中非常重要的一項內容，識字是讓學生從口頭語言的運用，過渡到書面語言運用的一座橋梁。但是，識字對于低年級的學生來說，是一件比較枯燥的事情。可是，學生對于圖像、色彩、聲音的記憶是比較深刻的，根據這一特點，我們可以在教學識字時，利用微課，把學生帶進形象的情境中，圖文并茂地講解，生動展示漢字的起源以及演變過程，讓學生體會到漢字演變的奇妙，對漢字產生濃厚的興趣。微課的教學，解決了識字的疑難，并且方便了學生對漢字筆順進行記憶。同樣，了解了字的本意，對于如何準確使用漢字也有很大的幫助。例如，教師利用微課視頻《象形字歸類識字》《會意字歸類識字》《偏旁歸類識字》《同音字歸類識字》，給學生營造一種有趣的識字教學的氛圍，這樣能夠調動起學生對于識字的興趣，不斷激發學生的學習動力，由被動識字變為主動識字，徹底改變單調乏味的識字教學現狀。

二、 巧用微課，突破難點

由于受年齡、生活經驗等多方面因素的制約，小學生的認知能力還是比較薄弱的，尤其是一些比較難懂的古詩詞，低年級的學生理解起來就更加困難了。這時，教師就可以運用微課，為學生提供學習的“媒介”，在短時間內通過精彩的語言、生動的動畫，演繹教學中難以理解的教學內容，高效地完成了教學任務。