教育國際化在學科建設中的實踐研究

許曉冬 崔艷娟 趙琛

摘 要：中國高等教育改革正面臨著前所未有的挑戰，高等教育要適應經濟全球化的發展必然要順應教育國際化的趨勢。教育國際化已經成為各國進行戰略布局的重要著眼點，它對創新教育理念、培養創新人才及推動學科建設有著重要的作用。將國際化的教學模式、教學方法、評價標準等與本土化教學有機結合，因地制宜地探索適應中國的教學改革措施是推進教育國際化的關鍵。

關鍵詞：高等教育；國際化；學科建設；改革

2013年，國際大學協會（IAU）對115個國家，745個教育機構展開了調研，并在《高等教育國際化：全球化趨勢、區域性觀點》中指出，87%的高等教育組織在他們發展的戰略計劃中提到了“教育國際化”問題，此外78% 的組織機構在最近的三年中強化了教育國際化的重要性。[1]教育國際化問題同樣也引起國內的關注，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”作為高等教育現代化的重要標志，教育國際化已成為發達國家改革與發展高等教育的共同抉擇和普遍戰略。

“國際化”這一術語最早應用于高等教育是在20世紀80年代。今天，這個詞匯的內涵更加豐富，擴大到包含高等教育的各種活動。教育國際化在不同地區或是不同時期具有不同含義。一方面，高等教育國際化意味著學生、教師的人員流動，以及國際合作項目、跨國課程及國際學術研究活動的增多；另一方面，高等教育國際化是通過新型的手段，如建立海外分校、啟動網絡課程，在別國推廣本國教育模式的活動。當代研究教育國際化最著名的專家簡·奈特（2003）認為，教育國際化是對跨越國界的觀念、意識、文化的整合活動，高等教育的國際化是一個動態的范疇，它涉及到教學、科研、管理、社會服務等各個領域。在高校的發展中，高等教育國際化的地位既不應該刻意“特殊化”，也不應該被“邊緣化”，而是適度地發揮其應有的積極作用。通過國際性課程、跨國的學術交流和科研合作、區域性或全球性教育學術組織等，推動高校教育質量的提升。[2]

教育國際化與學科建設、人才培養的關系

1.創新教育理念，提升國際化教育參與度

大學的存在必須有一個核心的理念，盡管隨著時代的發展，有些理念也在更新換代，但大學的理念仍然有著極強的穩定性。英國牛津大學校長紐曼對大學的理解是：大學就是匯集知識、事實、原理和探索、思考、發現一系列活動的聚集體。美國哈佛大學曾規定：哈佛大學的使命是發現新知識、創新方法去探究問題的本源，培養發現、思考的習慣，促使他們終其一生為推動社會發展而追求學問、完善自我。[3]實際上，大學從起源至今都承擔著三個重要的使命：一是創造知識；二是培養人才；三是服務社會。這三個目標的實現不能閉門造車，需要與國際接軌。目前，很多人在討論本土化與國際化的關系，筆者認為再好口碑的大學也離不開世界的環境，否則就無法評價一個高校的辦學層次。

知識本身是無國界的。我們對知識的傳播、人才的培養乃至對社會的服務等功能都必須在國際化的背景下提升與完善。2012年，國際教育工作者協會（NAFSA）在美國總統大選前進行了一項調查，結果表明：更多的美國人對全球化經濟有著廣泛的參與度，他們強烈贊成為了在全球場所內獲得就業機會，更多的學生需要參加大學的留學項目。高等教育機構應該為學生提供更好的國際化教育機會，如外國語言學習，到國外培訓、學習等。其中，73%的拉丁美洲選民和低于30歲的選民相信出國留學至關重要。

2.構建國際化課程體系，深化課程改革

培養國際化人才的最終目標要落實到具體的教學過程中，構建國際化課程體系，在原有的課程建設中增設國際化元素的內容，或在原有的課程中增加世界性常識，使學生在專業的背景下掌握國際政治、經濟、文化等知識。對于綜合選修類課程，適當增加“西方文學”“西方經濟思想史”“世界地理”等課程。其中，不可忽略的是交叉學科的問題，高校課程向多元化、交叉融合的方向發展是改革的大趨勢，高校人才培養的目標就必須具備這種跨學科、交叉學科的知識結構與素質。一是以本學科為主體，衍生出相關聯的、具有內生邏輯聯系的新知識體系是目前高校國際化課程體系需要創新的目標。二是以國際化視野構建學科交叉的人才培養機制，推進國際化交叉學科教育理論體系與本土化教育機制的內在融合，培養具有創新能力、國際競爭力的國際化人才。

3.提高教師國際化素養，培養學生創新能力

學生是教學之源，教師是教學之本，大學教師在高等教育改革的過程中起著極其重要的作用。要培養具有創造才能、適應多元社會的國際化學生，就必須具有國際化素質的專業教學隊伍。對于大學教師來說，更新專業化知識、培養創新能力及國際化素養是三個重要的內容。首先，隨著經濟社會的高速發展，知識的傳播途徑與速度已經發生了重要的變化，高校教師必須將自己融入知識創新、創造的洪流中，拓寬知識面，在專業背景下，掌握政治、經濟、文化等宏觀層面的信息，使自己的教學體系更加完善與豐滿。其次，培養學生具有創新思維、改造與創新的能力，這些素養需要教師長期、潛移默化地熏陶。大學教師應站在本學科的最前沿，以創新思維傳授知識，引導學生主動思維、創新觀念，去發現問題、探索新知識。在實踐教學中，注重學生策劃、溝通、合作的能力培養，同時將學生納入到科研體系中，將“教、學、研”三位一體，使學生充分了解國際學術規范與標準。最后，通過與國際知名高校的交流與合作，提升大學教師團隊的國際化教學水平。通過舉辦國際交流會，聘請國外優秀專家來校講學，深化國際交流理念；選派優秀骨干教師到國外進行訪學，回國后開設相關學科的雙語課程，引導教師在課程的教學方法、手段、設計方面運用先進的國際化元素，從而形成具有中國特色的教學風格。

教育國際化背景下的課程改革

新形勢下的高校課程改革要緊隨教育國際化的發展趨勢，在教學的模式、手段、方法、教學內容與教學評價等各個層面進行創新性的改革。不同的學科區分了不同的專業與課程，與國際化接軌的程度也有深有淺，本文以“國際商務單證實務”課程為例，分析該課程如何進行改革以適應國際化教學的要求。

1.國際化教學模式

首先，改革教學模式，以國際貿易企業單證員的實際工作任務為線索進行課程內容設計，強化能力訓練，將“課、證、賽、崗”融合于整個教學過程中，使基礎理論和專業知識與職業資格考證的“應知、應會”融為一體，建立“雙證融通”“以賽促學”的新型教學模式。其次，充分運用多種教學方法。課程采用德國最早實施的“項目導向法”“行動導向法”，將大腦風暴、模擬流程、角色扮演等教學方法融于教學中，培養心、手、腦一體化的職業教育模式。同時，將“教、學、做”相統一，注重崗位職業能力培養與創新能力的培養。在實踐教學中，以獲得職業資格為具體目標，以單證技能為教學主線，以職業資格標準來強化教學內容。再次，國際化教學技術手段的應用。打破傳統教室進行教學的固有模式，把課程教學放在具有仿真外貿工作場景的實訓室或是企業平臺，讓師生都以職業人身份開展教與學，充分體現了教學過程的實踐性、開放性和職業性。最后，網絡教學資源和硬件環境的利用。課程建設中，將網絡技術充分融入課程教學，建立豐富實用的課程網頁。課程標準、電子教材、教學單元設計、學習指導、習題集、案例集、實訓實習項目庫、教學活動等資料全部上網，優質課程資源校內外共享。學生可利用網絡平臺提交作業與教師進行互動與交流，教師可隨時對學生的學習情況進行指導。

2.國際化教學內容

首先，從教材本身來說，傳統國際商務單證教材往往包含信用證審核、進出口單據制作等幾方面的內容，還有一些教材增加了國際貨物合同公約與國際貿易慣例等國際法律文件。但多數教材老舊，無法反映當前經濟發展的新趨勢、新成果。例如：在涉及原產地證內容時，教材中普遍的內容是關于一般原產地證與普惠制原產地概念上的理解。但實際業務中，中國與周邊國家的貿易與日俱增、中國與亞洲國家的經濟交流合作在增加，一系列新的政策都在影響著國際貿易的具體執行情況，如中國與東盟自貿區的建立，中、日、韓三國自貿區的建立都對雙邊、多邊貿易有著重要影響，國際商務單據也隨之變化。其次，由于“國際商務單證”課程具有較強的操作性，在處理國際貿易過程中往往與國外公司打交道，因此必須增加對國際商務的禮儀、不同對象國家的文化習俗等內容的了解。國際貿易專業的課程體系中尚缺乏對相關國際化課程的建設，缺乏對國際貿易安全、國際商務常識的教學內容，這樣的情形限制了畢業生適應國際化環境的需要。最后，目前教學中只注重國際貿易流程的訓練，而忽略了國際貿易實務的標的物。純粹國際貿易專業的學生在畢業后很難從事機械、紡織、食品等產品的進出口工作，因為他們僅僅了解蹉商的技巧、交易的流程，卻對產品的特點、屬性、原理知之甚少，這就涉及到國際化教育背景下交叉學科的應用。所以要在學生的專業選修過程中適當開設“商品學”“紡織品學”“機械工程原理”等相關課程，對專業課程進行補充，拓寬學生的知識面。

3.國際化評價標準

目前，高校很多專業課程評價方面存在方式、手段單一的問題。從評價主體來說，主要是教師、學校的相關管理部門評學生，評價的客體就是學生的學習成果，僅對試卷、大作業、論文等內容作出評價。教學評價的國際化理念應該包括對學生成績、素質、創新能力、實踐能力的綜合評價。一是將過程評價與結果評價納入到考核中，評價學生在學習過程、工作流程中的角色效果，將過程評價指標進行細化；二是采用新三元主體、多維評價系統。

新三元評價主體包括師生評價、系統評價、企業評價。這一創新型的評價主體是基于對國際貿易相關專業教學方法的改革—項目教學法在實踐教學中的應用與推廣。首先，項目實訓作為傳統教學法的一種顛覆，其核心理念是以學生為中心，以培養學生的實操能力為目標，采用學生評價是實施項目驅動教學法的有機組成部分，從學生的反饋意見中發現問題并予以及時解決。其次，平臺模擬是采用仿真性的流程操作軟件，模擬國際貿易業務流程與單證流轉，學生的實踐操作水平、團隊合作水平、創新思維的能力可以通過軟件評價系統科學地反映出來，系統評價具有客觀性與公平性。最后，強調“工學交替、產學結合”，建設實習基地。項目實訓與平臺模擬教學效果最終需要企業檢驗。企業成為評價主體中非常重要的組成部分。總之，在國際化的評價體系中，重在評價學生國際化的視野、國際化的競爭能力及在國際貿易競爭中的判斷力與思維能力。

經濟全球化、世界多元化的發展特征對中國高等教育提出了更加務實的要求，全面提升高等教育人才的國際素養與國際競爭力成為我國教育改革重要的課題。教育國際化既不可循規蹈矩、也不可照搬照抄，應尋求與本國教育最佳的結合點，找到因地制宜的國際化教學方法與措施，提升我國高等教育人才培養的水平。

本文系2015年度遼寧省教育廳教育科研管理智庫項目：“基于協同理論視角的高校科研多層多元開放評價機制研究與實踐”（項目編號：ZK2015006）、2016年遼寧省教育科學“十三五”規劃立項：校企協同治理下高校“三教融合”人才培養新機制研究（項目編號：JG16DB036）的階段性成果

參考文獻：

[1]Caroline Berry，John Taylor. Internationalisation in higher education in Latin America： policies and practice in Colombia and Mexico[J].High Education，2014（67）：585-601.

[2]Aintzane Doiz， David Lasagabaster and Juan Sierra.Globalisation， internationalisation， multilingualism and linguistic strains in higher education[J].Studies in Higher Education， 2013（38）： 1407-1421.

[3]張維迎.大學的邏輯[M].北京：北京大學出版社，2004：130.

[4]NAFSA.Public Opinion Supports International Education[EB/OL].[2012-12-06]. http：//www .nafsa.org/Find_Resources/Advancing_Public_Policy_for_International_Education/Public_Opinion_Supports_International_Education/.