關于翻轉課堂在小學語文教學法中應用研究的思考

蔣燕

摘 要 翻轉課堂是一個從國外引進的概念，怎么與中國的教育實踐相結合是研究者與實踐者普遍關注的問題。首先，研究者普遍關注翻轉課堂在教學中的實踐應用，將翻轉課堂教學模式與學科教學相結合進行案例研究，涉及中小學的基礎學科，職業教育與高等教育中的專業學科、實驗教學等，研究范圍廣泛。其次，研究者關注應用效果，新的教學模式只有真正提高教學質量，提升學生學習興趣與能力，才能在教育領域繼續運用和推廣。研究發現應用翻轉課堂能夠提高學生的學習成績并能提升學生對課程教學的認同度。同時，研究者還關注翻轉課堂在應用過程中的一些策略，對翻轉課堂在教師技能教學中應用推廣有很強的借鑒意義。最后，翻轉課堂想要推廣必須要有相應的支撐環境，比如課件和教學視頻的質量要求高；硬件方面，增加校園網絡寬帶以保證微課程能夠流暢播放；同時，還要為家庭缺乏硬件條件的學生準備計算機教室，給他們提供良好的學習環境等等。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學語文；教學

1 “翻轉課堂”的研究現狀

國內對翻轉課堂的研究和實踐處于引進和介紹階段，只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，如重慶的聚奎中學和廣州市珠海區第五中學。同時也有研究者對翻轉課堂教學模式進行了初步探索，以及對信息化環境中基于翻轉課堂理念教學設計的研究?？傮w來看，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校的應用研究較少，該課題的研究將打破這種局面。

筆者從事小學語文教學法教學多年，一直關注最新的教學改革動態，留意最新的教學模式方法，自“翻轉課堂”出來以后就一直在學習，并琢磨著能不能用到教法課上！經過一系列的研究實施，筆者在讓學生學習教師教學技能的時候結合“翻轉課堂”，取得了一定的效果！以下是學生在教育實習時采用“翻轉課堂”的教學模式習得教師教學技能的案例！

2 “翻轉課堂”在小學語文教學中的設計、實施

2.1 “翻轉課堂”在小學語文教學中的設計

根據義務教育語文課程標準中提出的小學階段識字與寫字、閱讀、寫話或寫作、口語交際、綜合性學習這五個方面的目標，筆者就關于指導低段學生書寫《柳樹醒了》一課中“我會寫”的生字應用“翻轉課堂”的案例設計。

2.1.1 確定學習目標

（1）學會寫6個生字的筆畫順序

（2）知道每個生字的筆畫在田字格中的占位

（3）學會用每個生字組詞并造句

2.1.2 教師課前準備

（1）布置課前學習任務，登錄“人教數字校園網”學習生字筆畫

（2）準備練習題和田字格生字卡紙

（3）將學習目標發到班群交流平臺，供家長閱讀，通知學生準備田字格生字卡紙

（4）在班群交流平臺詢問家長哪幾個字的筆畫容易寫錯并統計

2.1.3 學生課前活動

（1）利用放學后的時間，在家長的監督下登錄“人教數字校園網”自學生字筆畫，觀察生字筆畫在田字格中的占位。并嘗試給每個生字找朋友造句。

（2）家長根據學生具體學習情況隨機抽取1-2個生字，讓孩子獨立寫出筆畫，家長檢查孩子的學習效果。

2.1.4 課堂教學活動設計

通過家長在班群交流平臺反饋出來的問題，筆者總結發現存在這么幾個問題：

（1）言字旁的起筆位置不好；

（2）“春”字三橫的長短和位置沒把握好；

（3）“高”字容易寫成“亮”字。

可見學生在自學的過程中自動忽略了生字筆畫在田字格中的占位，所以在課堂教學時，要把這塊作為重點進行小組合作討論。

2.1.5 設計意圖

在“人教數字校園網”中，學生可以根據里面生字自動描紅的順序，直觀清楚的學會生字筆畫順序，而且，根據不同學生的學習能力可以自行調整學習時間，符合個性化學習需求。

2.1.6 課堂操作

教師將學生合理分成6組，每組8人，每組選擇一個小組長。

（1）進行生字開花游戲，比一比哪一小組開的花最多最美，學生在空白紙上擴詞，教師巡視，當發現錯誤時及時糾正提醒。游戲規則，組長帶領組員進行“頭腦風暴”。最后由組長匯報各組擴詞情況，然后全班一起評出最佳小組，并給予獎勵星星。（10分鐘）。

（2）制作生字卡片。先小組內評選“最美生字”，然后每個小組與小組之間進行評比，選出全班最漂亮的生字卡片，并給予星星獎勵。（15分鐘）。

2.1.7 檢測學生課前自主學習效果

教師報生字，學生寫筆畫并上交老師批改。（12分鐘）。

2.1.8 教師課堂小結

這節課我們重點學習了6個生字的筆畫及其應用，以后同學們在生活中看到這幾個字就會認了，而且能夠規范美觀的將這些字寫出來。學生代表總結這節課的收獲。（3分鐘）。

2.2 “翻轉課堂”在小學語文教學中的實施

本文以鷹潭市某小學一年級5班48名學生為研究對象，按照上述案例開展“翻轉課堂”的具體實施過程如下：

2.2.1 課前教師教學設計

（1）確定教學重點：學會生字筆畫順序并給每個生字最少組兩個詞語；

（2）確定教學難點：觀察字的筆畫在田字格中的占位。

2.2.2 課前學生活動

在家長的監督陪同下認真學習“人教數字校園網”中6個生字的筆畫順序，弄清楚字的結構、偏旁及組詞并嘗試造句。家長提醒孩子注意觀察生字筆畫在田字格中的占位，同時根據學生學習情況，家長適當提出1-2個生字，學生獨立完成，家長檢查學習效果，并將學習效果反饋到班群交流平臺。

2.2.3 課堂教學實施過程

（1）導入，出示生字卡片，提問：同學們認識這些“朋友”嗎？我們一起來為它們找找朋友吧！

（2）小組合作探究，全班分成6組，每組8人，分別為A、B、C、D、E、F六組。

生字開花游戲。由組長帶領組員開始“頭腦風暴”，每組有專門負責做筆記的。教師巡視指導，發現錯誤及時提醒并糾正。7分鐘時間一到就停止“頭腦風暴”，開始統計匯報，最后一分鐘時間用來評比“最佳小組”，發放獎品。

制作生字卡片。制作“說、春、高”三個生字的卡片就可以。教師提前講好制作生字卡片的要求：注意筆畫在田字格中的占位，字要工整，最好能有拼音和組詞。然后小組成員每個人都制作生字卡片，先在組內選出最美的生字卡片，最后教師將每個小組最美的生字卡片展示出來，全班進行評比，指出優缺點。并總結在寫的過程中應該注意的事項，比如說，寫言字旁的時候第一筆起筆不能太低，橫要向上斜一點，折要向左斜一點，寫“說”時，左邊窄右邊寬一點；寫“春“字要注意上面三橫的位置在田字格橫中線的中上方，且中間短橫，下面長橫。

2.3 課堂檢測

12分鐘的時間教師打亂“說、話、朋、友、春、高”6個的生字的順序，隨機報生字，學生聽寫并寫出筆畫，在規定的時間內全部上交給教師批改。

2.4 課堂小結

這節課我們又認識了六個“新朋友”，同學們也為這6個新朋友找到了很多的“老朋友”。明天大家帶著我們認識的這些“朋友”去逛逛街，睜大你們的眼睛，看看它們躲在街上的哪些地方。

以上是學生根據自己的教學經驗寫出的一份簡單的“翻轉課堂”教學設計案例以及在一年級語文教學中實行“翻轉課堂”的過程。由于種種原因，并非所有的內容都適合“翻轉課堂”教學?！胺D課堂”比較適用于一些教學重難點比較多和選題內容小且精的教學內容，比如說綜合性學習這方面就比較適合用“翻轉課堂”。所以，“翻轉課堂”應用于小學語文教學中要具體問題具體分析。

3 結語

綜上所述，對于“翻轉課堂”這一新的外來事物，我們既要看到它在小學語文教學中應用的價值，也要思考存在的一些問題，并根據具體問題具體分析解決方法。當前，在小學教學中推廣“翻轉課堂”的條件仍然面臨著較大的挑戰，如對社會資源的挑戰、對學校網絡環境的挑戰、對教師能力的挑戰、對學生能力的挑戰。要進一步提高學生對該教學模式的接受程度，首先，要有保證暢通的網絡環境，實現教室、家庭、電子圖書室等多地的網絡互聯；其次，教師必須在教學目標的設置、學習視頻的推薦、課堂組織的引導與激勵措施等方面進行深入的研究；再次，學生要努力改善學習方法，并提高自主學習能力?！胺D課堂”在國內的小學語文教學中的全面實現將會是一個漫長的過程，所以，在相當長的一段時間里，“翻轉課堂”課可能會和傳統課堂同時存在，我們需要選擇合適的教學內容，合理運用“翻轉課堂”教學模式，提高學生的學習效率。并且要認識到翻轉課堂教學模式在小學的推廣與應用必將使教學改革進入一個嶄新的階段。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：62.

作者單位

江西師范高等專科學校 江西省鷹潭市 335000