基于PBL的高職綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

梅雪

摘 要 在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職綜合英語教學(xué)單純依靠教師講授式已經(jīng)無法滿足高職學(xué)生的知識(shí)情感訴求。筆者在分析其教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討PBL和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式，并且提出在高職綜合英語教學(xué)中開展基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為高職綜合英語教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；PBL；綜合英語

在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，高職英語課堂改革已經(jīng)引起了許多英語教師的關(guān)注，如何既保證實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為許多學(xué)者研究的中心。教育部于2012年3月頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提出教育信息化的發(fā)展方向和目標(biāo)，要求推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，運(yùn)用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式和參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。作為高職商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，綜合英語的教學(xué)目的在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)，訓(xùn)練基本語言技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語國家風(fēng)俗習(xí)慣的了解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和初步運(yùn)用英語交際的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）在結(jié)合信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的前導(dǎo)學(xué)習(xí)。而1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的PBL教學(xué)法（Problem-Based Learning），注重在學(xué)習(xí)過程中以問題為導(dǎo)向啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前導(dǎo)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂提倡先學(xué)后教和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，然而這種方式對(duì)于高職學(xué)生進(jìn)行綜合英語課程學(xué)習(xí)卻存在一定的弊端，綜英課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及面廣，很容易給學(xué)生造成挫敗感，甚至學(xué)習(xí)失去方向感。在PBL的基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)綜合英語課堂在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前導(dǎo)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)反思，能夠很大程度上彌補(bǔ)單純實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的易出現(xiàn)隨意性和盲目性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

起源于美國科羅拉多州林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂，其最初意圖只是為了幫助不能到校上課的學(xué)生，把上課的視頻錄制傳到互聯(lián)網(wǎng)上。然而這種視頻前置學(xué)習(xí)的方式卻意想不到地提高了學(xué)習(xí)效率。兩位老師于是讓學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課堂上參與互動(dòng)討論，開啟先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的鼻祖化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）曾表示翻轉(zhuǎn)課堂中課堂互動(dòng)時(shí)間是教學(xué)視頻之外很重要的環(huán)節(jié)，師生需要共同開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，增加了師生間個(gè)性化互動(dòng)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。教師在過程中起著引導(dǎo)、輔助的作用，確保知識(shí)輸入和輸出過程的有效性。

高職院校完善的校園網(wǎng)絡(luò)為翻轉(zhuǎn)課堂的碎片化學(xué)習(xí)提供了條件，作為課堂輔助的視頻資源可反復(fù)觀看，打破了時(shí)空限制，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂打造成所有學(xué)生都積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，這增加了師生之間的互動(dòng)與交流，教師講解變少，學(xué)生思考增多，師生互動(dòng)性增強(qiáng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2 PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的主觀能動(dòng)性，通過問題的設(shè)立，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極思維、解決問題。教學(xué)過程以問題為主線，學(xué)生通過解決問題、反思學(xué)習(xí)過程獲得提升，并成為積極的學(xué)習(xí)者。它主要包含三個(gè)方面，首先前置創(chuàng)設(shè)情境了解問題；其次，兼顧內(nèi)容和交際設(shè)置問題；第三，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用解決問題。PBL模式在教學(xué)流程中注重問題提出直至解決，問題解決的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的過程，從問題解讀、資料收集、分析整合到提出問題的解決方案，學(xué)生不斷地?cái)U(kuò)大己知，獲取知識(shí)，逐漸明確思路。

高職綜合英語課程教學(xué)內(nèi)容既包含人文背景，涵蓋語言使用國的風(fēng)俗，又必須注重學(xué)生語言技能的輸入和輸出。PBL模式的綜合英語課堂可以借助網(wǎng)絡(luò)線上線下和課內(nèi)課外教學(xué)相融合，可以開展四大教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包括背景鋪墊，提出問題；課文解讀，分解問題；專題延伸，探討問題以及課后反思，升華問題。

3 高職綜合英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《綜合英語》課程是高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課，一般授課四學(xué)期，將近三百多個(gè)課時(shí)。除了語言知識(shí)，課堂授課需要向?qū)W生灌輸英語語言國家的人文和科技背景。由于課程涉及的內(nèi)容繁重，幾乎涵蓋英語學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)技能，課時(shí)量有限，學(xué)生經(jīng)常反饋信息量大，知識(shí)內(nèi)化度不夠；而課程性質(zhì)決定教師在課堂中必須盡可能地面面俱到；如何更佳的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂，是任課老師一直都在探索的事情。

現(xiàn)行的綜合英語課程教學(xué)流程與傳統(tǒng)的教學(xué)流程是一致的，先上課后感悟。所有同學(xué)在一起上課，一起接受新知識(shí)。然而每一位同學(xué)的接受能力是不同的，所需培養(yǎng)的人文素養(yǎng)也不一樣。滿堂灌導(dǎo)致的結(jié)果是班級(jí)幾乎有三分之二的同學(xué)是無法在課堂中獲得自己缺失的、感興趣的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)化度低。

4 基于PBL的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職綜合英語課程從屬于社會(huì)人文學(xué)科，在其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中無論在課前、課堂學(xué)習(xí)還是課后反思階段，設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能體驗(yàn)，了解語言背景文化都至關(guān)重要。

同時(shí)，問題也是PBL教學(xué)模式的核心要素。PBL教學(xué)模式正是通過問題促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)而掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力能力。好問題必須能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和討論的熱情；要難易適中，能夠讓學(xué)生清楚地表達(dá)個(gè)人的見解，從而促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。基于PBL的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)過程中各階段的問題設(shè)置，達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知心理、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及促進(jìn)學(xué)生批判性思維的目的。

4.1 符合高職學(xué)生的認(rèn)知心理

翻轉(zhuǎn)課堂中先學(xué)后教的模式在很大程度上節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，卻加大了課前自學(xué)英語的負(fù)擔(dān)。他們本身學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，對(duì)于完成課后作業(yè)的積極性不高，如果前導(dǎo)學(xué)習(xí)視頻在難度和強(qiáng)度上不符合其認(rèn)知心理，導(dǎo)致視頻看不懂，引發(fā)挫敗感就很容易造成事倍功半。

然而基于PBL的問題式翻轉(zhuǎn)課堂利用問題輔助學(xué)生進(jìn)行前導(dǎo)視頻的學(xué)習(xí)；同時(shí)，PBL模式中的分組協(xié)作要求，提倡團(tuán)隊(duì)合作，小組成員可以進(jìn)行線上線下交流，在一定程度上緩解學(xué)習(xí)壓力，同伴學(xué)習(xí)既符合高職學(xué)生綜合英語課程學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，又能提高其學(xué)習(xí)的自我效能感。

4.2 調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

綜合英語的課程特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容多，且較枯燥、乏味，學(xué)生在進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)過程中如何能夠保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情是非常重要的；其次，課堂教學(xué)人數(shù)眾多也會(huì)導(dǎo)致部分不擅于或者是不敢于與同學(xué)或教師進(jìn)行英文互動(dòng)的同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，諸如此類問題對(duì)學(xué)習(xí)效果影響重大。對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高的高職學(xué)生，教學(xué)能否出成效的最原始因素仍然在于教師能否挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。基于PBL的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂就能夠較好的處理這方面的問題。

基于PBL的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過問題導(dǎo)向，以學(xué)定教；在課堂教學(xué)階段教師通過了解學(xué)生前導(dǎo)視頻的學(xué)習(xí)程度來確定教學(xué)中心，以問題為驅(qū)動(dòng)，組織學(xué)生開展小組辯論、演講、設(shè)置問題、解決問題，進(jìn)而分解知識(shí)、增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。教學(xué)以小組討論解決問題為主，旨在讓學(xué)生通過自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)獲取新信息、新知識(shí)和認(rèn)知技能；教師的角色從傳統(tǒng)的指令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引領(lǐng)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，各部分的安排和實(shí)施都體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

對(duì)于構(gòu)成批判性思維認(rèn)知技能和情感意向是高職綜合英語教學(xué)缺一不可的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于英語國家人文背景的了解、感知、探究和判斷能力；以及對(duì)于國家風(fēng)俗文化映射到具體語言運(yùn)用中的分析、解釋和說明能力等，都依賴于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。具體而言，PBL模式下的綜合英語翻轉(zhuǎn)課堂包含師生共同設(shè)置目標(biāo)與問題、同伴小組討論和師生協(xié)作反思。這三個(gè)教學(xué)過程有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生的批判性思維。

首先，在問題設(shè)置上，無論是前導(dǎo)視頻還是課堂教學(xué)階段，教師的角色應(yīng)該是在教學(xué)內(nèi)容的理念和實(shí)踐上給予適時(shí)的指導(dǎo)和傳授；在前導(dǎo)階段，通過教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，充分開展思辨活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生開展批評(píng)性思維的信心。教師可以提供多個(gè)問題供學(xué)生選擇，也可通過同伴頭腦風(fēng)暴，自行列出感興趣的知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)和問題。

其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行PBL同伴小組討論過程中，可以通過網(wǎng)上建立組群開展討論，合作性討論不僅能夠緩解學(xué)生在課堂上伴隨即時(shí)回應(yīng)所產(chǎn)生的緊張情緒，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思辨潛力。經(jīng)過討論，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、分析、匯總相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行班級(jí)展示；在課堂展示階段，即為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段。翻轉(zhuǎn)課堂融入PBL后，經(jīng)過先學(xué)，后討論，在此過程中，知識(shí)點(diǎn)不斷的經(jīng)歷輸入輸出的過程，加深印象的同時(shí)也更容易篩選出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源。

課后，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)開展線上線下的同伴和師生教學(xué)反思活動(dòng)，通過小組討論和教師協(xié)作，開展有效的批判性思維訓(xùn)練。

5 結(jié)束語

將PBL融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)于高職綜合英語教學(xué)來說，無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式還是教學(xué)對(duì)象上，都注重將思維過程還給學(xué)生，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。鑒于高職綜合英語的教學(xué)現(xiàn)狀，這種方式通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線下線上個(gè)性化學(xué)習(xí)；增加了同伴、師生之間的互動(dòng)交流；提高了教學(xué)反思的有效性和真實(shí)性，真正實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，極大的提高了課堂效率。

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作者單位

麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江省麗水市 323000