幼兒園紀律教育觀的探索

王昭昭

【摘要】傳統的教育派主張在紀律教育中通過威脅、獎勵、懲罰來壓制兒童內心的沖動，讓幼兒變得順從、安靜、聽話。當今世界對于紀律教育普遍持這樣的觀點，承認兒童的自主性、獨立性，尊重理解每位幼兒的想法和應有的權利，做出符合幼兒天性發展的適宜性健康教育。

【關鍵詞】紀律教育；幼兒園；探索

一、紀律教育觀綜述

1、行為主義紀律教育觀的缺點和不足

行為主義理論被廣泛的運用在紀律規訓中，它最重要的方法叫做“行為矯正。”

在行為矯正的語境中，行為是被強化的。當老師對幼兒做出贊美的表情和行為的時候，孩子會發生愉快的反應，幼兒會很可能的重復做這樣的行為。

使用行為矯正的方法對于孩子的生長有什么壞處？（1）行為矯正是對孩子天性和良好師生關系的損害，因為它強調的是孩子無條件的服從。（2）行為矯正不能真正的讓孩子理解行為的對錯，因為它教會孩子怎么功利性的得到獎勵而逃避懲罰。

行為矯正教會孩子去做別人期待的行為，從而獲得獎勵，孩子只知道什么樣的行為是被期望的，而不知道什么事情是好還是壞。

2、建構主義紀律教育觀的優勢

建構主義紀律教育觀是與行為主義紀律觀截然不同的。建構主義倡導符合孩子天性的教育教學才是最好的紀律教育，它認為紀律教育的目的是培養道德自律的人，它與行為主義紀律觀的道德他律是相反的。因此建構主義紀律觀強調特殊問題特殊對待，教師要理性的判斷幼兒行為問題產生的原因，建立在對幼兒理解尊重的基礎上去分析問題產生的背景，更關鍵的是要讓幼兒自己直接去調整自己的行為。

二、幼兒園教師對紀律教育的職責和任務

幼兒教師的職責是繁瑣的、細致的。因為每天的工作繁瑣、復雜，而基于這樣的原因，當幼兒沒有做到常規要求的行為的時候，老師會情緒失控，不能做到溫柔、耐心。

在常規細化方面，教師要靈活的變通，對于不同孩子的需求盡量做到滿足，而不是固執的、死板的用常規要求強制的讓幼兒達到紀律的表面美好。例如孩子吃飯講話了，老師可以變通的說“聲音小一點，溫柔一點，不要打擾到其他人。”對于午睡不想睡的孩子，教師可以讓他們去區域游戲做自己想做的事，前提是一定不能影響到其他幼兒的午睡。在中國，很多老教師會有自己管理的紀律的一套方法，每個孩子就像流水線上的產品，機械的、習慣的做教師要求自己的事情。

現在的紀律教育觀念給教師更高層次的任務。要尊重孩子的天性，激發孩子的創造性。紀律是要“放的出去，收的回來”，對孩子紀律自由不代表放縱，對幼兒不當行為的阻止不代表強制。要讓每位幼兒內心有紀律的意識，對自己的行為有好壞的辨別能力，知道自己做什么樣的行為才是被別人所接受，這才是紀律的目的。

三、幼兒園紀律教育中存在的問題和不足

伴隨學前教育事業的蓬勃發展，在幼兒園實際教學中，也出現很多不足和缺陷。

1、從教者對紀律教育的意義理解太過膚淺

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“在共同的生活活動中以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會規則，學習自律和尊重他人。”我們由此得出，紀律教育的最終落腳點是要培養幼兒成為懂得約束自己行為、有明確的社會準則意識，從而達到他人、集體、自己的利益都能夠兼顧的社會化的人。而很多幼兒教師把紀律教育等同于常規教育，覺得良好的紀律教育就是孩子可以得到安全管理，教學活動不紊不亂地正常進行。

2、教師對紀律教育采取的方法合理與否認識不足

幼兒園里的孩子被灌輸了太多的“不允許……”“不能……”“不可以做……”，孩子戰戰兢兢的在園學習、生活，幼兒教師管理紀律的手段挫了傷孩子的積極性，孩子得到的發展變得有限。

3、幼兒的差異性在落實紀律中不能得到完全的尊重

幼兒在園的一日生活中，很容易看到統一去接水喝，統一去小便，統一去午睡，統一去……我們成人尚且有與他人不一致的時候，為什么要求孩子都是一樣的？孩子喝水、午睡固然重要，但是孩子的真正需要真的是這樣嗎？每個幼兒都是與眾不同的個體，有著不同的氣質類型，因此在行為方面表現出差異性。幼兒老師在面對不同氣質類型的孩子，應該特殊對待，而不是整齊劃一，采用“一刀切”。雖然每個孩子都井然有序地進行著在園生活，但是孩子的真正需要卻沒有得到充分的滿足和尊重。

總之，建構主義對于紀律問題的解決，一定是在尊重幼兒、理解幼兒的基礎上，對幼兒的紀律問題的原因下手，讓幼兒做個不受獎懲影響、道德自律的人。

【參考文獻】

[1] 美.MarjorieV.Fields，Debby Fields 兒童紀律教育—建構性指導與規訓[M].北京：中國輕工業出版社.

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