淺議初中數學體驗式教學學習法

王薇

【摘要】初中學生主動性較強，數學教師要因材施教，就要根據初中學生的學習特點，制定教學活動計劃，積極吸引學生的學習興趣，其中，體驗式教學方法值得推廣開來。在實踐中，教師的教學方法與教學策略都是學生能動性發揮出來的外部影響因素，采用正確的方法，就可以最大效果的提升教學質量，培養學生創造意識與創造能力，積極引導學生體驗、感悟數學學習的興趣，體驗學習成功后的喜悅，正是我們提倡體驗式教學的初衷與動力。

【關鍵詞】參與意識；成功導入；求新；求活

俗語說“萬丈高樓平地起”，中學生的數學學習基礎來自于他們小學階段的數學學習成果。到了初中階段，數學學習的內容、方法和策略都有所不同。表現為：小學大多以數字為主，而初中數學將與字母、數字都有密切的關聯。對于學生來講，抽象多了。作為初中數學教師，要清楚認識這個因素，要以生活為載體，帶動初中數學教學工作的開展。這自然離不開以學生參與為特色的體驗學習的教學方法。

中學生有中學生的年齡特色，同時，伴隨著青春期的到來，大多數中學生表現出的表現欲望更加強烈。這是我們在初中階段推廣體驗式教學法的現實基礎。通過分析中學生的學習特點，不難看出，他們具有良好的參與意識，這一點非常有利于教師教學活動的進行。如果教師能成功的加以利用，教學效果必然高效。平時我們非常重視學生學習興趣的培養，毫無疑問是正確的，理性的。

那么，在整個的初中數學學習過程中，作為數學教師，如何高效的發揮學生的學習主動性，激勵每位學生的學習動力，我在教學實踐中略有所得，總結如下：

一、注重創造成功的導入，激發學習動能

初中學生與小學生不同之處在于，初中學生自主學習意識更強，學習主人翁的意識更加清晰可見。成功的導入活動，能夠激起全體學生參與到數學教學活動中來，在學習中，在探究中體會到作為學習主體的價值所在。正因為有了成功的導入，才會更好的吸引學生參與進來，進行體驗，感悟，提高。

通過課改，我們認識到，教師不是救世主，不能包攬學生學習的全過程。教師是學生自我發展的引導者和促進者，引導學生以積極的心態調動原有的知識和學習經驗，解決新問題，理解新知識。通過體驗式學習，學生經歷學習過程，充分體驗數學學習中的辛苦與快樂，感受到成功的喜悅，達到學會的目的。

二、時時求新、求活是數學教學中的策略

初中學生在學習中會體味到數學與現實生活關系密切。生活離不開數學，數學學習非常具有實用價值，這種體味活動非常有助于數學教學工作的開展。作為數學教師的任務就是采用優良的教學手段好策略，在教學中時時求新、求活，調動全體學生能動性，參與教學活動的過程中來，積極思考、大膽發言，闡述自己在數學學習中的所感所得。強化數學學習的信心和耐挫能力。

與此同時，在教學中如果教師擁有精練的語言表達、變化得當的語調，設計科學合理的板書，優美雅觀的字體，淵博的文化知識等都能激發學生和學科情感，達到“親其師，信其教”的效果。學生的靈魂才能與數學課堂教學融為一體，教學目標才能高效達成。

三、在學生探究中進行學習方法的培養

在課堂上，學生積極參加叫組織的各項數學活動，在活動中，學生會潛移默化的接受了教師的一些學習方法與邏輯思維習慣，誠然，每個人的學習都離不開模仿，但不是教師所有的教學風格都會成功的傳授給學生，教師要根據學生的個人學習習慣與學習基礎，量身打造一些適合不同學生的學習方法。教師自身的情感、修養、品質，也會直接影響學生的學習興趣，教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是使其主動學習的催化劑，教師傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創造一個富有激情和感染力的教學情境，當每位學生都與教師的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性都能得以發揮，主動的進行學習與探究，同時，就會收到意想不到的教學效果，達到事半功倍的理想狀態。這正是每位教師所希望發生的最佳情景。

四、關注全體學生的進步與提高，激勵后進

作為學習的主體，學生的學習動機，學習基礎都不盡相同，換言之，學生的差異是客觀存在的。正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經驗的差異，原有基礎的差異，既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在其氛圍中得到尊重，有發言權，進而發揮自己的聰明才智。其次，對學生的評價應以鼓勵為主，要注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是同學的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感。

總之，初中數學教學是神圣的，關系到每位學生的切身利益，數學教師要百思進取，日有所獲，在教學中調動學生內在的學習動能，使他們能夠最大限度的體驗到數學學習的樂趣。正如中國古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。希望廣大教育同人，勠力同心，為祖國的教育事業發光爭彩。