初探有效發(fā)展中重度智力落后兒童的語言能力

張曉芳

“智力落后兒童的教育，應該是一種生活教育。是一種經由生活，為了生活的教育。”在特殊教育學校，特別是在中重度智力落后兒童的教育教學中，老師把主要精力和時間放在培養(yǎng)他們的生活能力、社會適應能力上，希望通過教育使這些兒童能夠適應將來的生活。然而在實際教學過程中常出現這樣的現象：學生不理解，聽不懂老師簡單的指令、常用的語言；學生的需要、愿望等不會用恰當的語言表達，學生和學生之間、學生和老師之間無法用恰當的語言進行很好的溝通，由此造成課堂教學效率低。

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中也指出生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

在教育教學實踐中，我發(fā)現中重度智力落后兒童說話斷斷續(xù)續(xù)，語不成句，令人費解。仔細分析發(fā)現其語言存在著以下一些常見問題有：詞匯問題，主要有詞匯量較少，已有的詞匯在運用上有缺陷、抽象詞匯難以理解、對有相關意義的詞理解上有困難、一些代詞掌握較困難運用時發(fā)生混亂、時間詞匯運用混亂或根本沒有時間觀念；語言表達方式問題，表現為：表達時容易走題、邏輯順序混亂、常出現以自我為中心說話的現象、對聽者的感覺和要求缺乏反應……

一、增強智力落后兒童學習語言的興趣

智力落后兒童語言能力的發(fā)展與他們學習語言的興趣分不開的。在我們的學生中，絕大部分沒有言語的障礙，他們的呼吸系統(tǒng)、構音器官和發(fā)聲系統(tǒng)并沒有問題。他們能夠順利地唱完一首歌但是不愿開口說話。通過觀察，我發(fā)現智力落后兒童語言學習的興趣首先來源于與人交流的意愿。在日常教學中我們可以發(fā)現，學生總是圍繞在他喜歡的老師身邊，跟老師聊天、說家常。其次，智力落后兒童語言學習的興趣還來源于周圍人對他的關心。因此，在教學中，我應盡可能地和兒童保持良好的個人關系，使他們時刻感受到教師對他的愛護和關懷，對于他表現出的任何語言上的進步和學習語言的積極性，都及時予以表揚和鼓勵，以增加其語言上的成就感。這樣，通過實際的語言實踐，兒童學習語言的興趣就會逐漸發(fā)展起來。

中重度智力落后兒童的感知覺都相當遲鈍，課堂上老師單一的聲音，刻板的教學環(huán)境很難引起學生的興趣。因此將集聲、光、形于一體的多媒體引入課堂中，通過熒屏上可愛的卡通形象刺激學生的視覺，同步的聲音刺激學生的聽覺，將學生的注意力牢牢吸引住，在歡樂輕松地氛圍中激起學生表達的欲望。事實證明，多媒體的視頻教學比老師單一的授課效果要好。我班有一名患有自閉癥的小姑娘，來學校一個學期只有在她高興或不高興時聽到她發(fā)出的沒有語義的聲音，其他時候從來沒有聽到過她說話。但是在通過觀看vcd學習《小花貓》這首兒歌時，她清晰地發(fā)出了“小花貓”這個三個音節(jié)，并且整堂課眼睛專注于畫面。

二、豐富智力落后兒童的常用詞匯

1、圖片輔助

花花綠綠的圖片最能吸引學生的注意力，也是最經濟實惠的教具。我將學生生活中常見的物品做成圖片按類別分好，比如：食物類、日常生活用品、學習用品、常見動作……每周學習一個主題。例如：在教學早點這類詞語時，我在課堂上把生活中我們經常吃的早點拍下來，制作成ppt，在課堂上集體教學讓學生認識并學習說這些早點的名稱。然后把照片打印成圖片，貼在教室里作為本周主題學習的內容，使學生每天都能說一說這些詞語，得到鞏固。這樣一段時間下來，學生能夠記住很多詞匯，特別是與他們生活緊密聯(lián)系的詞語。

2、走進自然

陳鶴琴先生指出“大自然是我們最好的老師。大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩手去縝密地研究。”對智力落后兒童來說，大自然是不同于教室的學習環(huán)境。大自然這個學習環(huán)境能形成一種輕松、愉快的氣氛，學生的各個感官同時接受刺激，大大提高了學習效率。

3、結合生活

運用圖片進行記憶詞匯，走進大自然、結合生活學習詞匯，是最真實的體現，既能幫助中重度弱智兒童建立形成和完善各種表象，豐富知識經驗，促進他們運用各種感官參與學習，又能有助于開發(fā)他們的智力，幫助他們有效地獲取知識、掌握技能。

三、為智力落后兒童創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境

如：經常帶兒童到各種社會服務設施好的車站、碼頭、工廠、田野、兒童樂園、游泳池、博物館、展覽館等參觀訪問，讓他們和各類社會機構和人員廣泛接觸，在直接的活動中了解社會認識社會，擴大他們的生活經驗，從而引發(fā)其語育交往的興趣，豐富說話的內容，擴大詞匯量。

在對中重度智力落后兒童語言能力培養(yǎng)的過程中，我感覺到只有與學生生活經驗相結合，根據正常語言發(fā)展順序，為他們提供系統(tǒng)的語言訓練，有計劃地指導兒童學習發(fā)音、字、詞、句以及不同情況下語言的不同運用，采用的方法盡量形象化、多樣化，并且不斷鼓勵他們學習并運用語言進行交流，才能使他們掌握“語言，這一重要的交際工具”。