情感教學在小學數學教學中的體現及應用

吳曉慧

作為教學活動的主體，學生的學習情緒、學習態度直接影響到教學效果和教學質量，因此，在具體的教學過程中，教師需要采用科學的教學方法和教學手段，激發學生的學習熱情和學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，以提高學生的學習效率。同時，在教育制度改革不斷完善的情況下，堅持素質教育的教育理念，利用情感教學，培養學生的學習興趣和學習習慣，不斷提高學生的自主學習能力，成為提高教育質量的有效途徑。所以，了解情感教學在小學數學教學的重要作用，合理利用情感教學，受到小學數學教師的關注和重視。

一、 小學數學情感教學中存在的問題

1、重視理論知識，忽視學習情緒

在教學過程中，許多小學數學教師只注重講解教學內容，忽視了學生的學習興趣和學習態度，使得學生數學學習的積極性不高。而且，在課堂教學活動中，小學數學教師一味依靠教材，灌輸抽象的理論知識，不注重培養學生的學習興趣，讓學生被動、消極的接受數學知識，致使學生的學習興趣不高，進而嚴重降低了數學教學的質量。

2、沒有充分挖掘數學文化

數學文化可以充分展現數學的偉大魅力，加深學生對數學的了解，提高學生學習數學的積極性和主動性。小學數學教材中有“數學樂園”“數學天地”“數學角”等關于數學文化內容的設計。但是，在課堂教學活動中，教師只注重講解專業的數學知識，很少甚至不講這些數學文化知識，使得學生的學習興趣不高。

3、不重視學生的主體地位

在教學活動中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，但是，在具體的教學活動中中，許多小學數學教師往往只注重自身的主導作用，忽視了學生的主體地位，沒有充分調動學生學習的積極性和主動性，使得課堂教學氛圍枯燥沉悶，從而降低了教學效率。而且，在課堂過程中，小學數學教師一直采用填鴨式、灌輸式地方式開展教學活動，讓學生處于被動學習的地位，致使學生的學習效率不高，進而降低了數學教學的質量。

二、 情感教學在小學數學教學中的合理應用策略

1、設置教學情境，激發學生的學習熱情

小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在教學過程中，小學數學教師應該根據學生的實際情況，結合教學內容，合理創設教學情境，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，以提高數學教學的有效性。數學知識源于現實生活，在教學過程中，小學數學教師可以根據具體的教學內容，創設生活化的教學情境，以提高學生的學習熱情。例如，在學習加減法的運算時，小學數學教師可以列舉生活中買東西的事例，讓學生進行計算，以鍛煉學生的思維能力，提高學生的數學運算能力。同時，小學生具有強烈的好奇心和求知欲，在課堂教學過程中，小學數學教師可以根據小學生的心理特點，通過提問的方式，創設問題情境，以吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。例如，在學習《年、月、日》時，小學數學教師可以提問學生：一位老奶奶今年剛過完第86個生日，那么，你知道她今年多少歲？讓學生根據提問進行搶答，以提高學生的學習興趣。

2、發揮數學的魅力，增強數學教學的趣味性

數學中包含了許多美的因素，在具體的教學過程中，小學數學教師可以充分發揮數學的魅力，讓學生感受、認識數學的美，以提高學生學習數學的積極性和主動性。數學圖形、結構以及形式、布局中都含有美的因素，在數學教學活動中，小學數學教師可以讓學生利用七巧板，拼出不同的圖案，以培養學生的學習興趣。同時，在教學過程中，小學數學教師可以利用數學文化，激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的數學學習習慣。例如，在課堂教學活動中，小學數學教師可以充分發揮數學文化的積極作用，適當講解數學家的故事，讓學生感受數學家的偉大精神，以激發學生的學習熱情，提高數學教學的有效性。

3、采用先進的教學方式，提高數學的教學質量

多樣化的教學方式可以營造良好的教學氛圍，提高學生的課堂參與程度，因此，在具體的教學過程中，小學數學教師應該不斷優化教學方式，以營造良好的數學學習氛圍，提高數學教學的質量。在數學教學過程中，小學數學教師可以利用幽默的語言，營造輕松、活躍的課堂教學環境，以吸引學生的注意力。同時，在教學評價方面，小學數學教師可以根據學生的心理特點，適當使用鼓勵性的語言，幫助學生建立數學學習的信心，以提高學生的數學學習能力。另外，在新課改不斷深入發展地前提下，小學數學教師應該積極轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的教學水平，采用靈活多樣的教學方式，培養學生的數學學習興趣，促使學生養成良好的數學學習習慣，以提高數學教學的質量。

三、總結

總而言之，情感教學可以激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性和主動性，進而取得良好的教學效果。因此，在實際教學過程中，小學數學教師應該重視情感教學的積極作用，及時更新教育理念和教學觀念，注意培養學生的數學學習興趣，不斷提高數學教學的有效性，以提升學生的數學學習能力，促進學生地全面協調發展。