家長參與下的家校合作

趙錢森

【摘要】安妮特·拉魯《家庭優勢》通過社會階層結構，細致展現家長參與學校教育的差異，是一部研究家校合作經典社會學著作。其為家庭教育與家校合作提供新的研究視角，田野研究范式深度剖析家長參與社會行為背后的社會意義，研究家長參與學校及構建家校合作體系中忽略家長階層差異性。

【關鍵詞】家長參與；家校合作；社會階層

一、 作者與圖書簡介

安妮特·拉魯（Annette Lareau）《不平等的童年》運用民族志研究方法全面立體呈現兒童成長秘密——童年并非平等，兒童的社會階層差異分化源于早期家庭教養方式，美國社會存在“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的孩子會打洞”，寒門難出貴子社會現狀。拉魯與其研究團隊歷時多年對88 家長和12家庭進行跟蹤觀察并參與訪談，揭示出美國家庭中協作培養與自然成長教養方式。另一著作《家庭優勢：社會階層與家長參與》全景展示家長參與學校教育活動社會階層差異。《不平等的童年》與《家庭優勢》成為拉魯立足布迪厄文化資本的理論，以社會階層對家庭進行分類研究的姊妹篇，兩部著作研究與寫作時間有重合，《家庭優勢》先于《不平等的童年》誕生[1]。家長參與學校教育階層差異是對《不平等的童年》研究橫向拓展，《不平等的童年》展現不同社會階層家長教育子女全過程，兩者邏輯性關系緊密，但《不平等的童年》從研究內容與研究方法都更勝一籌。

拉魯作為美國伯克利大學社會學碩士和博士，曾擔任天普大學和馬里蘭大學社會學教授，其主要研究領域為社會分層家庭教育民族志方法兒童，尤其關注非裔美國人與歐裔美國人的日常生活。拉魯成長于父母均為教師的中產階層白人家庭，因此成為一名教師是拉魯職業理想，但最終得到舊金山監獄犯罪嫌疑人的工作，也由于該工作為其后期訪談與觀察積累豐厚經驗、培養拉魯敏銳觀察力和深度訪談技巧。在加州大學伯克利分校研究學習積累了田野研究技術促成她后來的《家庭優勢》誕生。

《家庭優勢》全書共九章，從研究內容上可以分為三部分：一到四章呈現家長參與學校兩種狀態及研究背景；第五章至第八章全面展現兩種家長參與學校具體差異。第九章作為全書重點章節詮釋階層差異與文化資本影響家長參與秘密。拉魯選取若干學校后，最終確定克爾頓小學與普雷斯科特小學作為研究對象，重點描述校園、班級、家庭、教師與家長的期望、家長參與形式、作用，家長對學校信息把握程度。從家長性別和社會階層優勢分西家長參與學校影響因素；又從家長參與學校功能分為積極與校級方面差異。

二、家校合作與家長參與研究

“教育系統由學校教育、家庭教育與社會教育三個子系統構成，它們分別居于不同的位置，發揮著不同的功能和作用，彼此之間應是相互獨立卻又聯系緊密”[2]。其中家庭是人成長的根部和根本，家庭教育是“培根教育”[3]。我國專家學者關于家庭教育研究取得豐碩成果，近些年，研究者對于家庭教育研究集中于教育學、心理學等學科視角，研究文獻數量眾多，但社會學研究成果較少[4]，社會視角下家庭教育研究者指出：家庭教育中家庭教養方式差異對兒童成長產生不同影響[5]。個別學者試圖跳出家庭圈子研究家庭教育，構建家校合作“三位一體”教育體系、模型、社會制度等[6]。

社會學視角給予我們新的啟示，以家庭為切入點研究家庭教育往往容易忽略個體與社會之間密切關系，家校合作關鍵在于家長如何有效參與學校教育活動。教育不平等與家庭社會階層差異性導致家校合作并非某種制度和體系能夠實現，不同階層家長掌握家庭資本差異性已與學校教育形成某種區隔，家長與學校互動呈現出不同狀態，如《家庭優勢》中所述中上階層與學校教育保持互動狀態，勞工階層家長參與學校教育被動的分離狀態。換而言之，家校合作并非所有家庭能夠如學校、教師期待那樣參與近來，家校合作只是為中上階層家庭構建互動平臺，勞工階層受自身教育程度、工作性質、社會資本約束，并不能平等參與到學校教育活動中來，因此家校合作研究應構建一種家長平等參與學校的平臺，實現真正意義上家長參與。

三、田野觀察與家庭教育研究

田野研究（fieldwork）被認為人類學專屬研究范式，該研究注重“現在時”和“在場感”。研究者采用參與觀察法與訪談法身臨其境，從“田野”中獲取第一手的資料信息， 據實記錄、據實研究，因此研究者從局外人到局內人轉化過程中堅持“下馬看花而非走馬觀花”，獲取關鍵人物支持，利用訪談法捕捉言語與言語之外的信息。美國社會學家懷特《街角社會》社區田野研究路徑被稱為經典，對拉魯的《家庭優勢》產生極大影響，正如拉魯《家庭優勢》附錄中“懷特后來在他的著作中加上了一個附錄，以“為解決上述問題盡一份力”。我也決定寫這個附錄，想盡同一份力。”[7]這種對田野研究過程“曝光”給讀者更詳實展現質性研究材料搜集客觀性，同時為質性研究者提供典型范例。拉魯在對家長參與水平影響因素家長價值觀和學校制度歧視觀點反思，認為家長參與學校關鍵受制于自身文化資本限制，拉魯重點闡述不同階層家長在參與學校過程中，如何將家庭文化資源激活并轉化為文化資本，深層展現家長參與學校呈現互動與分離狀態的社會原因。確立研究目標后，拉魯確立田野研究基地克爾頓小學與普雷斯特小學，取得關鍵人物校長支持，開始深入到兩所小學與老師、家長、學生互動，通過觀察、訪談、錄音、撰寫田野筆記、形成研究報告。歷時兩年研究對美國社會學帶來不同尋常貢獻，當然拉魯毫不避諱自己在研究過程中的錯誤，質性研究與田野研究含糊性、不確定性，研究任務繁瑣，研究過程巨大工作量，這些因素都會影響研究結論的信度與效度，從事田野研究與質性研究工作者都會面對兩難問題，但很多質性研究為提升研究質量，降低讀者研究結論質疑，并不會把研究過程錯誤置于公眾聚光燈下，拉魯與懷特附錄呈現出二者較高學術研究道德。

《家庭優勢》中田野研究范例也值得質性研究初學者借鑒。國內家庭教育研究多采用理論演繹、文獻研究、調查研究[8]，缺乏對家庭開展田野研究，詳實家庭教育資料捉襟見肘。關于家庭信息主要來自調查研究和研究者與家長訪談，訪談形式、訪談材料是否融入被訪談家庭“生活史”值得商榷，這些研究往往忽略家庭中家長、子女教育與學校教育互動過程。田野研究范式下家庭教育研究，研究者參與家長、子女家庭生活情形中，以家庭教育相關生活內容為一手研究對象，開展深度訪談，“深度訪談基本上等同于生活史訪談[9]，”減少局外人第三方視角遠離家庭真實生活情境，同時把家庭置于整個社會情境中，研究者以家庭生活史中一員分析、闡述家庭教育運作的秘密。如《家庭優勢》中家長參與學校教育性別差異中，父親參與人數與次數都少于母親，拉魯通過對父親參與學校行為訪談與觀察，將父親置于社會結構中，發現父親不愿參與學校教育，源自父親在家庭中扮演權威角色與參與中象征角色，該結論有利闡述家長參與性別差異。國內研究者把研究對象置于社會生活史中開展田野觀察，肖索未的《兒童撫養與進城務工農民的城市社會文化調試》[10]通過訪談與觀察闡釋進城務工農民家庭教育兒童撫養差異性。類似研究將研究者置于社會生活情境中，而非“剝離”生活史，家庭教育研究值得我國家庭教育研究者借鑒。

四、社會階層與中國家長參與

法國社會學家布迪厄以文化資本解釋不同階層代際間精英文化傳遞。拉魯將文化資本美國化，分析美國背景下中產階級文化資本優勢如何促使子女在學校獲得優勢。《家庭優勢》家長參與學校教育的社會階層因素：家長的教育程度；家長的職業地位；工作性質；階層、社交與信息；社會階層與稀缺教育資源的獲取。用這些因素分析中國家長參與學校教育活動將會產生很多共鳴場景，在美國家庭里，家長為了孩子學習成績也會忙于奔走在學校與家庭之間，為了彌補學校教育漏洞，也會為孩子選擇課外輔導，如普雷斯特小學斯文森夫婦不愿讓女兒艾米麗留級，確保女兒在一年級剩下時間里和閱讀老師一起學習，暑假會去請家教。中國“社會生活和組織模式不斷從傳統走向現代、走向更加現代和更新現代的變遷過程[11]”，家長參與學校教育形式不同于傳統，當前“課外輔導熱”“家長委員會”“家長開放日”出現在家庭教育中，學校已不能在家校合作操控大局，家長利用階層優勢干預學校活動，尤其是不同階層家長參與學校教育，引起學區房熱、擇校風波等社會問題，因此《家庭優勢》尤其關于中國家長參與學校教育下的家庭教育提供重要啟示。

通過宏大社會背景研究家長參與下家校互動，中產階層家長參與方式符合主流社會要求，滿足學校教育的要求。學校并非一個中立機構，學校發揮者社會分層功能，因此《家庭優勢》在對比兩所學校家長參與方式同時，展現出認可中產階層家長參與，讀者對勞作階層（引用吳重涵譯家庭優勢：社會階層與家長參與。）家校互動方式予以否定，拉魯只是價值中立地呈現社會階層在家校互動中發揮優勢作用，但并非決定性作用，很多勞作階層子女在學校教育中同樣取得優秀的成績。每個階層家庭都享有一定資源，只是對資源開發利用的方式曾在差異，高水平家校互動的方式對家庭關系帶來負面影響，引發家庭關系緊張，親自沖突，婚姻沖突等問題。對于單向從學校視角構建家校合作來研究家庭教育應批判分析，“我們需要強調家庭遵守學校的要求有多種途徑，需要注意家庭 “激活”資源的方式不同”[12-13]。因此對于中國家長參與下家校合作體系，因從多種視角下更具體、更動態構建家校合作機制，并非以學校為標準，被迫驅使家長參與的家校合作體系。

【參考文獻】

[1] 吳重涵. 家校合作的家庭視角——《家庭優勢：社會階層與家長參與》中譯本序 [J].教育學術月刊，2015，（4）.

[2] 楊雄. 關于學校、家庭、社會“三位一體”教育合作的思考[J].社會科學，2013，（1）.

[3] 劉良華. 新父母學校[M].北京師范大學出版社，2009，（1）.

[4] 駱鳳.當代中國家庭教育研究成果的多學科分析[J].河北師范大學學報，2008，（1）.

[5] 趙利麗. 城市兒童家庭教育危機的社會學分析[J]. 教研探索究，2014，（8）.

劉偉. 家長施教的社會學分析[J]. 當代教育論壇，2005，（12）.

[6] 宋寧娜. 學校、家庭及社會教育[J]. 南通大學學報·社會科學版，2014，（3）

[7] 安妮特·拉魯.家庭優勢：社會階層與家長參與 [M].南昌：江西教育出版社，2014：232.

[8] 駱鳳.當代中國家庭教育研究成果的多學科分析[J].河北師范大學學報，2008，（1）.

[9] 賀曉星.教育中的權力——知識分析——深度訪談的中國經驗[J].北京大學教育評論，2014，（2）.

[10] 肖索未.兒童撫養與進城務工農民的城市社會文化調試[J].開放時代，2014，（4）.

[11] 鄭杭生.改革開放三十年： 社會發展理論和社會轉型理論[J].中國社會科學，2009，（2）.

[12] [美]安妮特·拉魯.家庭優勢：社會階層與家長參與（吳重涵，熊蘇春，張俊譯） [M].南昌：江西教育出版社，2014：222.

[13] [美]安妮特·拉魯.不平等的童年 （張旭譯） [M].北京：大學出版社，2010（1）.