基于大數據的高職英語泛在學習資源平臺構建研究

邵華

(南京林業大學，江蘇 南京 210037)

?

基于大數據的高職英語泛在學習資源平臺構建研究

邵華

(南京林業大學，江蘇 南京 210037)

本文針對高職英語課程教學資源建設存在的問題，以關聯主義學習理論為指導，以教育數據挖掘和學習分析技術為基礎，創設了基于衛星通信網、互聯網、電信網和有線電視網的無縫泛在學習環境，構建了高職英語泛在學習資源共享平臺。通過該資源平臺，學習者能在任何時間、任何地點，利用任何終端設備，獲取任何所需要的英語學習資源，實現優質學習資源共享，享受無處不在的學習服務。同時，學習者能利用短信、彩信、微信、Blog、QQ以及校內網等社會化軟件和社交網站進行互動交流，突破高職英語習得過程中語境缺失的瓶頸，切實提高學生的英語應用能力。

高職英語教育數據挖掘學習分析技術泛在網絡泛在學習資源

一、研究背景

隨著IT產業的發展，衛星通信網、互聯網、電信網和有線電視網以及計算機網絡通信設備相互關聯，實現信息和各類終端的無縫接入，泛在網絡(泛網)應運而生。泛在網絡為教育者和學習者提供了無時無刻、無處不在的學習技術環境，學習方式也從數字化學習過渡到泛在學習[1]。移動互聯網的發展，尤其是以Web2.0和3G、4G手機為代表的現代網絡通訊技術及工具的不斷發展，微信、微博的廣泛應用，微時代悄然到來，學習資源(包括教學材料、支持系統、學習環境以及其他任何能幫助個人有效學習和操作的因素)發生巨大變化[2]，現有的高職英語課程學習資源(包括精品課程資源和高等職業教育專業教學資源庫)無法滿足泛在學習和微學習(碎片化學習)的要求[3]，也不能有效地解決長期以來我國高職英語學習所面臨的諸如常態學習資源不足、真實交際情景語境缺失以及實用性和專業性課程資源匱乏等問題，學生的英語應用能力培養無法落到實處[4]。為了適應不斷發展變化的泛網時代，滿足Web2.0時代非正式學習的需要，開展基于大數據的高職英語課程學習資源平臺建構研究具有重要的現實意義。

二、核心概念界定

為便于理解下文，重點解釋以下幾個概念：(1)教育數據挖掘。是指從來自各種系統的、與教育有關的原始數據中，揭示出隱含的、先前未知的、有潛在價值的信息，并轉換為有用信息、知識的非平凡過程。數據挖掘能幫助教師、學生、家長、教育研究人員以及教育軟件系統開發人員做出正確的決策，提高教學效果和學習效率[5]。(2)學習分析技術。是指測量、收集、分析和報告有關學生的學習行為以及學習環境數據的方法和工具，用以評估學生的學習進展、預測未來表現、發現潛在的問題。學習分析技術可作為教師教學決策、優化教學的有效支持工具，也可為學生的自我導向學習、學習危機預警和自我評估提供有效數據支持[6]。(3)泛在網絡。是指衛星通信網、互聯網、電信網和有線電視網以及計算機網絡通信設備相互關聯形成的任何人無論何時、何地都能通過合適的終端設備(“四屏”：電視屏、臺式電腦屏、手持電子終端屏和手機屏等)與網絡進行連接，獲取個性化信息服務的網絡環境[7]。(4)泛在學習。是指泛在計算環境下的學習方式，是任何人在泛在技術和學習分析技術支持下，在任何時間、任何地點、基于任何終端設備獲取任何所需要的學習資源，享受無時無刻、無處不在學習服務的學習過程，并夠有效利用這些資源環境進行多方、多通道交互。泛在學習具有持續性、可訪問性、直接性、交互性、主動性、場景性等特點[8]。泛在學習環境的實現，不僅需要泛在的通信網絡和終端設備，更需要吸收集體智慧、能夠實時進化和共享的學習資源[9]。(5)基于大數據的泛在學習共享資源。是指泛在網絡中可以用來進行學習、支持學習與改善學習的一切事物的總稱，它不僅包括學習內容和學習資料，還包括人、媒體、策略、方法及環境條件等因素，具有生成性、開放性、聯通性、進化性、智能性、內聚性、微型化等特征。

三、現有高職英語學習資源平臺(庫)建設存在的問題

高職英語課程是以“實用為主，應用為目的” 的教學目標為指導，著力培養學生的語言應用能力，以期為生產、技術、服務、管理等領域提供應用型人才[10]。為了實現課程教學目標，廣大教育工作者和一線英語教師堅持不懈地開展高職英語學習資源建設研究，實施了高職英語精品課程建設項目以及高等職業教育專業教學資源庫建設項目，但是，隨著現代網絡通訊技術的發展，課程資源建設出現了一些亟待解決的問題。

(一)課程資源的實用性和針對性不強

在高職英語教育教學資源的實際建構過程中，對學生的實用能力培養以及教學資源的實用性和針對性重視不夠[11]，其突出表現為：一是很多院校沒有充分考慮高職院校的培養目標定位，英語教學基本上不分層次，在教材選擇上，多采用本科大學英語通識教材，沒能兼顧實用英語(如實用英語翻譯、實用英語寫作、實用英語會話等)，很少側重“專業方向”(如商務英語、金融英語、醫學英語、酒店英語、建筑專業英語等)，學生學習的選擇性和自主性較小，在教學模式運用上，沒有采用“高職通識英語+專業英語”的模式，“實用性”不突出。二是高職英語教學資源中，實用性和專業性(針對性)課程資源開發不夠。

(二)課程資源難以共享

一方面，高職精品課程建設學校、辦學水平較高的100所示范院校，以及發達地區高職院校在進行課程資源建設時，由于沒有充分考慮資源的通用性和普適性這一技術問題，所開發的課程資源不能滿足支持多種終端的技術兼容性要求，無法實現大范圍共享[12]；另一方面，許多學校在獲批英語精品課程建設項目和高等職業教育專業教學資源庫建設項目后，后續的建設便擱置下來，缺乏后期的維護和改進，有些學校的相關資源網站打不開，還有些學校對資源設置閱讀權限，導致了課程網絡資源不能實現真正共享[13]。

(三)課程資源不能提供真實的交際語境

高職英語精品課程網絡資源和高等職業教育專業教學資源多為靜態封閉結構，不能滿足學生在任何時間、任何地點利用教學內容、學習資源和學習環境進行多方、多通道交互，無法為學習者提供學習所需要的真實交際語境[14]。

(四)課程資源不便于碎片化學習

英語在線學習屬于非正式學習。由于技術原因，大多數高職英語精品課程資源和高等職業教育專業教學資源網站的學習內容設計沒有做到碎片化(微型化)，致使碎片化學習障礙重重[15]。

為了順應時代的發展，解決現有高職英語學習資源平臺(或庫)建設存在的問題，有必要建構高職英語課程泛在學習資源平臺。

四、高職英語泛在學習資源設計與開發的理論基礎

關聯主義學習理論是George Siemens 2005 年提出的一種互聯網時代的學習理論[16]，其基本思想是：互聯網時代(泛在網絡時代)，知識是網絡化聯結的，學習不再是一個人的活動，學習作為動態的知識可存在于我們自身之外(在一種組織或數據庫的范圍內)，學習是知識網絡結構中的一種關系和節點的建立與重構，是連接專門節點和信息源的過程；學習的控制權掌握在學習者自己手中，學習的起點是個人，個人的知識組成一個網絡，這個網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，提供給個人繼續學習[17]；知識發展的循環使學習者通過他們所建立的連接在各自的領域保持實時更新、持久生長；學習者認知結構的建構過程是個體知識網絡與外部環境知識網絡相互作用的過程，學習者通過知識記憶、再現綜合與反思重構，對自己的認知網絡進行更新；可將學習集中在將專業知識系列的連接方面，學習者在專門節點和信息源的連接過程中，學到比現有的知識體系更多、更重要的東西——對明天所需知識的學習能力(自主學習能力)，也就是所謂的“管道比管道中的內容物更重要”[18]。

關聯主義學習理論對基于泛在學習資源平臺的高職英語泛在學習資源設計與建構有重要的指導作用。首先，以關聯主義學習理論為指導構建的高職英語泛在學習資源平臺，使學習者能在豐富的泛在網絡資源節點中直接搜索到與教學內容相關的知識，平臺資源的智能性以及動態生成與生命進化能力，使學習者不斷優化自身內在知識網絡，創建新的知識網絡結點，相對獨立的知識網絡結點相互聯結形成學習者自己的知識網絡，并通過泛在學習環境，構建人際網絡和社會認知網絡[19]。其次，該資源體系使學習者實現對學習單元內容的優化、完善，以及發布新的知識點或發表個人學習心得，與其他學習者交流分享，實現內在知識建構與外在知識聯通的整合[20]。基于泛在學習資源平臺的高職英語泛在學習資源設計與建構，是泛在網絡時代關聯主義學習觀在高職英語教學中的應用，是對互聯網時代教學資源建設以及教和學模式積極有益的探索。

五、高職英語課程泛在學習資源共享平臺的構建原則

(一)采用分布式網絡存儲模式

改變當前資源存儲模式，采用分布式網絡存儲模式。在此模式的物理空間中，存在無限多的資源存儲結點(如數據庫服務器、PC等)，每個資源結點通過泛在網絡建立鏈接，形成一個無限大的無處不在的資源智能網絡空間[21]。擴展移動終端接入功能，學習者可利用“四屏”隨時隨地與該網絡空間連接，學習網站課程，參與網站互動，為學習者的碎片化學習掃清障礙。

(二)開發新功能，實現有效的良性互動

在開發高職英語泛在學習資源時，應設計全新的功能和應用活動，構建以課程為核心的在線學習社區(人際交互網絡)，使教師、學習者和網絡之間通過該在線學習社區實現便捷、充分的人際互動交流[22]。

(三)構建多點建設學習資源模式

為了滿足泛在學習對資源量的要求，必須改變傳統的由專家或機構單點建設學習資源的模式，讓學習者同時成為學習資源的建設者和使用者，集中群體的智慧，最終形成一個開放、動態、智能的可以無限擴展的資源生成鏈條。同時，泛在學習資源應具有高度的智能性，能根據學習者所用設備的物理參數信息，自動從無限的資源網絡中挑選適合格式、適合數量的學習資源推送給學習者，實現技術環境的自動適應；泛在學習資源還應根據不同學習者的不同操作，做出不同的智能反應，實現學習者個性特征的自動適應[23]。

(四)形成動態開放的資源關系網絡

協同編輯資源內容是實現資源內容進化的一種重要方式。改變傳統的靜態封閉資源結構為動態開放資源結構，使學習者多角色參與協同編輯和共享學習過程中產生的大量生成性信息資源，實現群體智慧聚合。學習者之間以資源為紐帶，通過各種人際交互操作，構建個性化的動態人際關系網絡，實現信息資源的持續性鏈接[24]，完成學習資源內容的動態生成與生命進化過程。同時，學習資源與學習資源之間通過學習者的各種人際交互操作，能動態產生各種語義關聯，實現資源的關聯進化和資源結點間的動態鏈接，自動形成資源鏈不斷豐富的資源智能網絡空間，形成可無限擴展的資源關系網絡[25]。

(五)實現學習資源內容微型化

泛在學習環境下，學習資源的粒度要更加細小，學習者無需花費很長時間就可以完成一個知識點的學習，以滿足“微”時代時間、信息、知識和學習碎片化的要求[26]。另外，高度智能性的泛在學習資源應能通過設定主題詞，借助一定的語義分析功能，自動查找搜集泛在學習資源中具有相同或相似主題的學習資源，并自動建立聯結，從而實現不同微內容基于語義的自然聚合[27]。

(六) 實現泛在學習網絡系統全方位共享

泛在學習不僅僅是基于資源的自主學習，還包括與學習網絡空間中的其他任何實體的互動交流[28]。泛在學習資源應成為泛在學習網絡系統中人際網絡的中介點，使不同的學習者可以借助學習資源，與學習該資源的人建立聯系，聚集所有學習者的認知智慧，組建可以無限擴展的社會認知網絡，真正實現包括通訊網絡、資源網絡、人際網絡和社會認知網絡在內的整個泛在學習網絡系統全方位的共享。

六、高職英語課程泛在學習資源共享平臺的構建

針對目前高職英語課程資源建設存在的問題，以數據挖掘和學習分析為基礎，依據泛在學習的特點、高職英語泛在學習資源建構原則，借鑒遠程開放教學模型，提出了泛在網絡時代高職英語課程泛在學習資源的設計與建設構想[29]。高職英語課程泛在學習資源平臺可分為三個部分：泛在學習物理環境、高職英語課程團隊和高職英語素材性資源。

(一)構建泛在學習物理環境

構建泛在學習物理環境是成功實施泛在學習的基礎和保障。泛在學習物理環境是指將泛在學習資源與泛在網絡實現無縫接入而構成的泛在學習共享資源支撐平臺。該平臺由三部分構成：一是泛在學習共享云資源平臺；二是滿足“三多”(多形態資源、多終端接入、多通道)和“四屏”接入的泛在網絡環境和網絡基礎設施；三是由互聯網等構成的泛在網絡。前兩者通過泛在網絡(主要是Web2.0模式下的互聯網)建立鏈接，構建無處不在的高職英語“云”計算學習資源空間，實現任意終端訪問的人人、時時、處處學習的高職英語泛在學習環境(見圖1)。

圖1　高職英語泛在學習物理環境的建構

(二)打造優秀的高職英語課程團隊

打造優秀的課程團隊是泛在學習資源平臺構建的關鍵。加強大師、名師的發掘和培養(包括學校教師、企業兼職教師等)，充分發揮他們在泛在教學中的示范、引領和輻射作用；鼓勵他們積極參與各類高職通識英語教材、實用英語教材和專業英語教材的編寫以及各類課件的設計和開發。同時，培養優秀的技術支撐團隊，為泛在學習資源平臺的管理運行支持系統和信息安全保障系統的日常維護提供保障(見圖2)。

圖2　高職英語課程團隊建設

(三)開發高職英語泛在學習素材性資源

素材性資源可分為預設性資源、生成性資源、關聯性資源和泛化性資源四類[30]。高職英語泛在學習素材性資源建設是泛在學習資源共享平臺建設的核心，下面主要探討素材性資源建設。

1. 高職英語預設性學習資源的一體化設計

預設性學習資源是指教師(或教育機構)預先制作或設定的、并要求學習者必須使用的資源(見圖3)。預設性學習資源是經過優選組合而成，是核心資源， “必需、夠用、有效、經濟”是開發優質預設性課程學習資源的基本要求[31]。

在進行高職英語預設性學習資源建設時，首先，要制訂科學、系統、個性化的高職英語教學大綱，構建高職英語課程內容體系，提出對英語語言知識、語言應用能力、自主學習能力以及綜合文化素養等方面不同層次的教學要求[32]。其次，編寫能夠滿足不同層級學生的一體化教學方案，設計一體化預設性課程教學資源。

在設計開發一體化預設性資源時，要充分考慮學習者的學習需求和自主學習能力的差異，確定適應不同層級學生的紙質教材(高職通識英語教材、實用英語教材和專業英語教材)、視頻及視頻教材以及其他各種媒體資源的編制使用方案，使各種媒體資源相互配合，發揮眾媒體各自的優勢，形成預設性學習資源有機整體[33]。由于高等職業技術教育與學生未來的具體社會定位有關，與學生未來的謀生、工作和發展有關，因此，高職課程設置具有特定的目的和方向[34]。高職英語教育定位于特定的職業或職業群，在培養模式上，必須形成具有高等教育基礎與職業教育特征相融合的高職英語教育體系。鑒于目前高職英語學習資源建設存在的不足，在預設性學習資源建設過程中，特別增加了實用英語課程板塊(如實用英語寫作，基礎英語寫作，高級英語寫作，實用英語翻譯，實用英語會話，英語初、中、高級口語等)和高職專業英語課程板塊(如商務英語、醫學英語、金融英語、藝術設計專業英語等)，供不同專業、不同層級的學生選擇，滿足他們職業化、個性化、多樣化、自主化的學習需要[35]，以解決實用性和專業性課程資源匱乏的問題。

圖3　高職英語預設性學習資源一體化設計

設計制作課程教學視頻是預設性學習資源建設的重要環節。針對這一環節，研究的重點應放在各課程視頻內容的設計和制作上。泛在教學環境下，課程視頻內容的粒度應細小。這就要求課程視頻內容應微型化、模塊化，把每一節或兩節課設計成一個主題模塊，每節課分割成3—5個相關主題的短視頻，每個短視頻就是一個任務、一個話題。這樣的課程視頻設計既能方便學習者通過設定主題詞，借助語義分析功能，查找具有相同或相似主題的學習資源，又便于學習者利用零碎時間，借助適當的終端，特別是3G、4G手機，觀看學習，實現學習碎片化(微學習)目標。

2. 高職英語生成性學習資源的聚合性設計

生成性資源是因學習者的問題、困惑、感受、見解等動態生成的資源，是伴隨教師與學生、學生與學生、學生與泛在教學環境之間的合作、對話、碰撞而生成的超出預設性學習資源之外的新問題、新情況，再經過師生或者計算機篩選和整理，以筆友圈、問題庫、論壇、測評、博客(網絡日志)、短信、彩信、微信、微博等形式存在，供師生共享[36]。

生成性學習資源的聚合性設計是彈性預設和動態生成的統一。借助web2.0技術，設計智能化的作業、學習評價、教學評估、網上討論、在線互動等系統，使課程生成性學習資源平臺具有強大的數據挖掘和分析能力，幫助教師和學生了解學習情況，及時調整教學和學習計劃(見圖4)。為此，在設計資源共享平臺時，應融入微信、微博、論壇、群組等，增加筆友圈、學友圈、學習筆記、互動答疑、在線互動等全新的功能和應用，以構建以高職英語課程為核心的聚合性在線虛擬學習社區。在這個社區中，教師、學習者、網絡之間都可以通過多種方式實現互動交流，形成一個開放性共同體[37]。同時，利用高度發展的云計算技術，整合相關生成性學習資源，為學習者構建多感官同步交互與意義傳遞的、適用于雙方和多方協作學習的英語學習語境，以有效破解高職英語教學中學習語境缺失的問題[38]。

圖4　高職英語生成性學習資源聚合性設計

3. 高職英語關聯性學習資源鏈接設計

關聯性學習資源是指圍繞著學習目的、有確定搜索范圍的相關資源[39]。在進行高職英語課程泛在學習關聯性資源鏈接設計時，應借助于泛在網絡支撐環境，把高職英語在線網絡學習資源與廣泛存在于學校圖書館資源數據庫、校內外高職英語學科專題網站，包括高等職業教育專業教學資源庫(英語)、高職英語精品課程建設網站、各高校大學英語網絡教學和學習平臺以及全國高等學校大學英語精品課程建設網站等，及互聯網上有關英語學科的網站資源，如HEEP高等英語教學網、SFLEP高等英語教學網、基礎英語教學網、新東方英語學習網等鏈接起來，為學習者提供便捷、高效的學習資源搜索服務。這類資源信息量大，信息詞條分類準確，知識關聯性、針對性和共享性強。該信息資源包括兩部分，一部分是相關機構精心設計、編制的預設性學習資源以及生成性學習資源，這部分資源可以借助語義分析功能，直接搜索提取；另一部分是相關關聯性資源鏈接所提供的豐富的可利用的關聯性和泛在性信息資源(鏈接)。

4. 高職英語泛化性學習資源鏈接設計

泛化性學習資源是共享開放的智能網絡資源，是廣泛存在的、對課程學習有用的且可以利用的其他各種資源，如虛擬校園文化網站、整個互聯網上相關學科網站、校外社會機構網站等資源，其中部分泛化性學習資源兼有關聯性學習資源的特征。目前，Internet上有大量的可以被師生利用的開放性英語教育資源，但是，要尋找所需的資源，既費時費力，資源的質量又得不到保障[40]。為此，基于教育數據挖掘，應用泛在網絡技術和學習分析技術，整合泛化性英語教育資源，構建高職英語泛化性學習資源鏈接門戶。該鏈接是一個實現了高質量高職英語教育資源不斷創造、應用和重用的、具有良好結構的智能知識庫和能幫助教育者、學習者搜索、瀏覽、評價、下載和討論網上已經存在的泛化性英語教育資源的鏈接門戶[41]。具體實施時，可將該鏈接設計成兩個空間：一個是內容空間(智能知識庫)，提供大量英語學習資源鏈接，教育者和學習者可從中獲取他人的教學和學習材料；另一個空間是提供最新開放的英語學習資源項目鏈接，供學習者分享他人的項目和經驗，學習者也可上傳自己掌握的資源，與他人分享[42]。借助于泛在網絡和高職英語泛化性學習資源鏈接設計，高職英語網絡課程可以把各種泛化性資源的網址直接連接起來，形成資源信息與物理空間自然融合的無縫學習環境，實現泛化性資源節點間的動態鏈接和網絡空間資源的自動智能建構，打造高度虛擬真實的實時協作交互平臺[43]。

七、結束語

高職英語泛在學習資源平臺的設計以學習者需求為中心，借助于泛在網絡技術和學習分析技術，完成資源整合、資源共享和資源重構，實現資源的生成性、開放性、聯通性、進化性、智能性、內聚性和微型化整合。該資源平臺使不同層次的高職學生和其他社會學習者，能通過短信、彩信、微博、微信、Blog、RSS、Wiki、BBS、QQ以及校內網等社會化軟件和社交網站進行互動交流，解決了高職英語學習語境缺失的問題，掃除了“微”時代碎片化學習的障礙，實現了任何人在任何時間、任何地點、利用任何終端設備，獲取所需的融文本、圖片、音頻、視頻、動畫等為一體的多形態高職英語學習資源。借助于該資源平臺，實現了學習者群體智慧和學習工具的共享，使優質高職英語學習資源共享的美好愿景變成現實。同時，在這樣的資源條件下，英語學習與生活、工作的邊界被打破，學習成為一種生存和生活方式，當學習者遇到任何實際問題時都可以得到普適計算環境隨時隨地的支持，這將最大限度地滿足不同層次學習者的個性化學習需求，達到“四最”(最需要的內容、最方便的獲取、最經濟的利用和最高效的學習)學習效果。

高職英語課程泛在學習資源共享平臺的設計與建構，對各級各類大學外語課程資源建設具有較強的示范效應，為成功打造我國自己的高職英語“幕課”(MOOC)品牌邁出堅實的一步。泛在網絡時代，高職英語泛在學習資源平臺的建構與共享是高職英語課程建設可持續發展的必經之路。

[1] 余勝泉，楊現民，程罡.泛在學習環境中的學習資源設計與共享——“學習元”的理念與結構[J].開放教育研究，2009(1)：47-53 .

[2][28] 楊現民，余勝泉.生態學視角下的泛在學習環境設計[J].教育研究，2013(3)：98-105.

[3][24] 朱學偉，朱昱，徐小麗.基于碎片化應用的微型學習研究[J].現代教育技術，2011(12)：91-94.

[4][26] 蔣秉章. 編寫具有高職特色的英語教材[J].外語界，2010(1)：69-72.

[5] 舒忠梅，屈瓊斐.基于教育數據挖掘的大學生學習成果分析[J].東北大學學報，2014(3)：309-314.

[6][7] 王志東.什么是泛在網絡[EB/OL]. http://finance.sina.com.cn/hy/20090111/10375745434.shtml， 2009-01-11.

[8] 潘基鑫，雷要曾等.泛在學習理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010(2)：93-97.

[9] 程罡.泛在學習環境下的學習資源共享模型——學習元的體系結構和運行環境研究[D].北京：北京師范大學，2009.

[10] 教育部.高職教育英語課程教學基本要求(試行) [M].北京:高等教育出版社，2000 .

[11] 胡麗純，葛霞.高職實用英語專業課程設置體系改革淺析[J].浙江工商職業技術學院學報，2005(4)：86-88.

[12][15][23][33] 戴勇.高職院校共享型專業教學資源庫建設核心問題研究[J].中國高教研究，2010(3)：80-81.

[13][16][17] George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age [J]. Instructional technology and distance learning,2005 (1):3-10.

[14][18][20] 李青,王濤. MOOC: 一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(3):30-36.

[19] Stephen Downes. Places to Go: Connectivism & Connective Knowledge [EB/OL]. http://innovateonline.info/pdf/vol5_issue1/Places_to_Go_Connectivism_&_Connective_Knowledge.Pdf ,2011-12-17.

[21] 程罡，余勝泉，楊現民.“學習元”運行環境的設計與實現[J].開放教育研究，2009(2)：27-36.

[22] 愛課程. “幕課”來襲，中國大學如何應對[EB/OL].http://www.icourses.cn/gjjpkc/sy/yw/20130808/t_10074.html ,2013-08-08.

[25] 楊現民，余勝泉.泛在學習環境下的學習資源進化模型構建[J].中國電化教育，2010( 9)：72-78.

[27] 楊現民，余勝泉，王志軍.學習元與學習對象的多維比較研究——學習資源聚合模型發展新趨勢[J].開放教育研究，2010(6)：25-32.

[29][36] 楊孝堂.泛在學習：理論、模式與資源[J].中國遠程教育，2011(6)：69-73.

[30][37][39] 楊孝堂.網絡環境下課程教學資源建設[J].江蘇廣播電視大學學報，2010(2)：5-9.

[31][42] 馮立國，楊孝堂.遠程開放教育課程教學設計的模式框架[J].中國電化教育，2011(9)：53-60.

[32] 邵華.新一代大學英語視聽說教材的編寫原則[J].重慶理工大學學報，2012(9)：97-100.

[34] 王青，王小寧.基于需求分析的高職英語分類教學模式探究[J].合肥工業大學學報,2011(4)：118-123.

[35][38][40] 愛課程.首批中國大學資源共享課亮相[EB/OL]. http://www.icourses.cn/gjjpkc/sy/yw/20130614/t_10016.html,2013-07-10.

[41] 宮淑紅，胡貝貝，盛欣.共享開放教育資源的門戶——ISKME 組織的OER Commons項目評析[J].現代教育技術，2011(6)：9-12.

[43] 周文娟.基于云計算的英語泛在學習模態與學習資源研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：73-78.

(責任編輯：趙淑梅)

On Designing Ubiquitous Learning Resource Platform of Higher Vocational College English Based on Big Data

SHAO Hua

(NanjingForestryUniversity,Nanjing,Jiangsu210037,China)

In this paper, aimed at the existing problem of higher vocational English teaching resource construction, took connectives’ learning theory as a guide, and took data mining and learning analysis technology as the foundation to create the learning environment, which was based on satellite communication network, Internet, telecommunication network and cable television network, and build the higher vocational English ubiquitous learning resources sharing platform. Learners can own the access to any need of English learning resources in any time or any place, achieve high-quality learning resources sharing and enjoy the ubiquitous learning services through the platform. At the same time, learners can use SMS, MMS, micro channel, blog, QQ and net inside school social software and social networking sites to do interactive communication, so as to break through the bottleneck of lack of context in the process of College English acquisition and effectively improve the students' ability of using English.

higher vocational college English；educational data mining; learning analysis technology; ubiquitous-network；ubiquitous learning resource

2015-09-25

江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“基于大數據的大學英語‘翻轉課堂’個性化教學研究”(課題批準文號：B-a/2015/01/028)。

邵華(1964-)，男，安徽省阜南人，南京林業大學外國語學院教授，南京林業大學外國語言學及應用語言學研究所所長；研究方向：應用語言學、教育信息技術、網絡電化教學。

G43

A

1005-5843(2016)08-0075-07

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.014