小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

王會

摘要：小學班主任在班級日常管理工作時經常會碰到這樣那樣的難題，這主要因為老師與學生之間的沒有建立起融洽的和諧關系。本文主要根據這一現象，通過作者自己的切身工作經驗及小學班主任日常管理工作重點和小學生的情況，來探討小學班主任在班級日常管理工作中如何與融洽學生相處的舉措。以期可為其他班主任老師提供參考與幫助，共同開展好小學班主任班級日常管理工作，促進學校工作的開展。

關鍵詞：小學；班主任；管理過程；學生；和諧關系

一、小學生身心發展的特點

首先要真正分析了解每個小學生的心理發展特征，這一點不但對小學班主任展開班級日常管理工作有著特別的作用，而且也影響著班主任與小學生之間和諧關系的建立。所以，切實做到了解分析小學生的心理發展特征，是班主任與小學生之間建立和諧關系的主足點。

通常小學生在步入學校的前，就已具有了一般的認知水平，對事物也有著自己的看法，并且對事物之間的聯系也有一定的認識。另外隨著學習的進展，小學生在記憶、感知以及模仿等各個方面的能力也在持續增強，尤其是他們的想象力的發展更是突飛猛進。可是這個時期的小學生一般自我控制能力沒有得到相應的發展，不能較好的控制自己感情，喜努哀樂毫無隱瞞的表現在臉上，很情緒化。此外，這時大部份小學生思想上還沒有完整的學習觀念，他們也有較強的求知行為，但這種行為不是體現在基礎課程的學習上，相反對那些課外知識有著強烈的好奇心和探知欲。這時，班主任要盡量做到有問必答，滿足他們的這種好奇心，學生也會很崇拜老師，進而和他們建立起融洽和諧關系。

二、小學班主任管理過程中與學生發生的矛盾

（一）班主任與學生之間沒有做好溝通工作

因為一般小學生的思想不健全，喜歡問一些自己感興趣的問題，而且這些問題大多與課程學習關系不大，有些老師因此對這些問題的解答也不是那么上心，或者很不耐煩回答學生的問題；另外有些學生沒有正確回答老師的提問或是作業做得不對，老師不是鼓勵學生而是批評或嘲諷學生，這樣引起了學生的心里恐懼老師，不敢與老師講話，如此一來，老師與學生之間就不能進行融洽溝通，進行影響班主任對班級的日常管理工作的進展。

（二）沒有制定明確的班級管理辦法

大部分小學班主任在班級日常管理中，將自己定位為主導，而不是以對等的、和諧的師生關系來處理問題。另外再加上大多學生本來對老師就心存敬畏，于是對班主任老師在班級日常管理工作時存在的問題不會表達自己的看法，這些都阻礙了班級管理工作的提升。還有小學班主任在班級日常管理時，大事小事一把抓，凡事親力親為，這對班級管理達到了一定的成效，但是從另一方面來看，由于沒有培養學生的自我管理能力，讓大多數學生產生了過分依賴老師的行為，在學校凡事有老師安排，與在家有家長安排一樣，自己不主動思考問題的處理方法，這樣對提高小學生的綜合素質沒有作用。

（三）班主任自身的思想較偏激

各科老師尤其是班主任老師以學生的成績好壞來分別對待，只注重成績好的學生，而忽略成績不好學生的其他優勢，從而引起學生在小學時期就發生不平衡發展的情況，這種情況對學生以后的影響也是很重要的。另外從學生的方面來講，由于對老師尤其班主任老師這種不公平做法抵觸行為，必定會影響到與各老師及班主任的關系，因此兩者之間和諧關系的建立也就無從談起。

三、小學班主任管理過程中與學生和諧關系構建的途徑

（一）建立健康的師生觀

小學的班主任老師是小學生邁入學校后遇到的第一個啟蒙老師，對學生的影響深遠。其不只是對學生的小學階段的學習行為起到作用，還會影響學生今后的生活。所以，小學班主任與學生之間建立起和諧的關系很重要。因此，建立分健康的師生觀對小學班主任與學生之間建立起和諧的師生關系的作用不言而喻。

（二）要與學生多做交流，關注學生的心態

一般小學生的心理都還不成熟，對事情的看法還不健全。這時老師特別是班主任老師就要多從學生的視角來觀察事情、處理事情。這是與學生能夠融洽交流，掌握學生動態的前提，也是建立和諧師生關系的重要前提。作者在這一點的經驗是在班級日常管理時，將每個學生一視同仁，看作自己的孩子，主動與他們交流，及時關注他們的思想動態，發現問題迅速做出處理。需要注意的是，在同學生交談時，老師要注意自己的言行舉止，展示老師為人師表的高尚人格及個人的思想素養。以免老師不好的一面被學生模仿學去，對學生將來的學習生涯產生不好的影響。還有，與學生交流時，要多做其思想工作，曉之以理，動之以情，老師要多給口頭獎勵，增強學生信心。特別是那些心理脆弱敏感的學生，尤其要注意談話技巧。做到這些才有可能確保班主任與學生之間的和諧關系。

（三）始終從愛出發管理班級

班主任老師在班級日常管理時，要做到真正的關心學生的身心健康，而不僅是關注學生的分數。這就要求班主任在班級日常管理工作時，對所有學生都要關注，特別是成績不好的學生更要關注，這是因為成績較差的學生，大多不夠自信，需要老師多鼓勵多幫助。所以，小學班主任在班級管理時心中始終充滿對學生的愛，用真心、愛去教育學生成長。愛學生不是縱容學生，而是耐心的引導教育學生，發現錯誤或不好的要及時糾正，不能一味的表揚而養成不能經受挫責的習慣。要做到該嚴的時候嚴，將愛與嚴同時運到到班級的日常管理中，將會收到意想不到的效果。

參考文獻：

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