讓典型句式成為言語(yǔ)活動(dòng)的自由元素

張懷秀

閱讀教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)接觸到典型的句式，它們?cè)谘哉Z(yǔ)作品中有其特定的表達(dá)功能。閱讀教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是借助言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，學(xué)表達(dá)。因此，句式作為文本解讀的重要內(nèi)容，須引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容與形式的聯(lián)系中，體會(huì)它敘述事情、描述形象、表達(dá)意義、抒發(fā)情感的作用，讓句式進(jìn)入學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)，并最終成為他們言語(yǔ)實(shí)踐的自由元素。

一、注重情境的聯(lián)系和拓展

讓學(xué)生靈活地將句式運(yùn)用于言語(yǔ)實(shí)踐，是閱讀相關(guān)句子的最終目標(biāo)。課文中的不少句式，多存在于情境描述中。對(duì)此，可讓學(xué)生在情境聯(lián)系中，感受語(yǔ)境，感悟句式；在情境拓展中，開闊空間，隨機(jī)遷移，以使讀寫自然融合。如：“每當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來(lái)，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個(gè)多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。”（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》）課文用“每當(dāng)……”的句式，具體細(xì)致地描寫了日光燈亮了以后“我”的表現(xiàn)，反映了“我”對(duì)書的癡迷和不舍。而文中反映“我”癡迷于書的畫面不少，為此，教者出示上述片段，引導(dǎo)學(xué)生“閱讀想象，再現(xiàn)形象；充當(dāng)角色，外化心理”后，讓學(xué)生到文中尋找相似畫面，用“每當(dāng)……”的句式，借助細(xì)節(jié)描寫，凸顯“我”對(duì)書的喜愛。請(qǐng)看學(xué)生撰寫的片段：

生1：每當(dāng)找到喜歡的書，打開書頁(yè)的時(shí)候，一股淡淡的書香就向我撲來(lái)，我深吸一口氣，好香啊。很快地，便靜靜地站在一邊，目不轉(zhuǎn)睛地看著。一會(huì)兒工夫，我便走進(jìn)了書的世界……

生2：每當(dāng)發(fā)現(xiàn)剛看過的書不見時(shí)，我總是心神不定地四處搜尋。我寶貝的書啊，昨天臨走不是放在這邊嗎，怎么現(xiàn)在就不見了？難道被人買走了？那就糟了，我才看了一半呢。也許別人看后放到別處去了，趕快找，可能她在哪個(gè)角落里等我呢。于是，我便既漫不經(jīng)心、又十分焦急地找起來(lái)。

生3：每當(dāng)知趣地放下書，就要無(wú)奈地離去時(shí)，我心中的那種難受、那種不舍真是難以形容。書放下后，我總會(huì)深情地回頭再看一眼，輕輕地點(diǎn)一點(diǎn)頭，算是向她做短暫的告別：“先與你分別，明天我還會(huì)來(lái)的。”快出書店時(shí)，我還會(huì)深情地再回頭看一看。

這樣的句式訓(xùn)練，既拓寬了閱讀背景，深化了閱讀感悟；又促進(jìn)了讀寫遷移，強(qiáng)化了言語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生在點(diǎn)的捕捉、面的拓展中，具體而真切地感受到了“我”對(duì)書的摯愛。

二、重視教材的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用

人們一旦形成了說(shuō)和寫的能力，在言語(yǔ)活動(dòng)中往往就不會(huì)去刻意關(guān)注表達(dá)句式。但對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的初始階段，有時(shí)需要對(duì)常用句式進(jìn)行運(yùn)用的提示和點(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)中，借用文本提供的語(yǔ)境，指導(dǎo)句式運(yùn)用，對(duì)提升教學(xué)效果頗為有效。如：“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。”（人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》）通過例句分析，學(xué)生明白：這句話是課文的點(diǎn)睛之筆，讓我們透過珍藏的梅花圖和給“我”的手絹，看到了身在異國(guó)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀、無(wú)比的熱愛。在教學(xué)中，可以這樣引導(dǎo)：生活中有這樣的現(xiàn)象，也許在他人看起來(lái)很普通的物品，但對(duì)某些人來(lái)說(shuō)，卻有著特殊的意義。相信你也有類似的物品，請(qǐng)選擇最珍貴的一樣物品，好好回憶回憶：看到這樣的物品，你會(huì)想到什么？再仿照上述句子寫一段話。請(qǐng)看學(xué)生撰寫的片段：

生1：兩年過去了，每當(dāng)看到書桌上那本普通而又珍貴的《鋼筆習(xí)字冊(cè)》，我心中總會(huì)想起教我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文的張老師，張老師送習(xí)字冊(cè)時(shí)的情景總在我的眼前浮現(xiàn)，她當(dāng)時(shí)的話語(yǔ)也總會(huì)在我耳邊回響。這本鋼筆習(xí)字冊(cè)，寄托著老師對(duì)我的關(guān)心，寄托著老師對(duì)我寫好鋼筆字的殷切希望。

生2：四年過去了，每當(dāng)看到衣柜上那栩栩如生的熊貓玩具，我就會(huì)想起幼兒園的好友陸佳佳，這是幼兒園畢業(yè)時(shí)她送我的禮物。分別以后，我到了襟江小學(xué)，她去了鼓樓小學(xué)，兩人很少有見面的機(jī)會(huì)。這不是一個(gè)普通的小熊貓玩具，而是我和陸佳佳友誼的見證，是我們?nèi)暧變簣@友好相處的見證。

在理解內(nèi)容、把握句式后，教者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中的表達(dá)方法，進(jìn)行事情敘述，情感表達(dá)。學(xué)生所寫的片段，能讓人從珍貴的物品中，讀到感人的故事，真切的情感。

三、重視句式的捕捉和借用

預(yù)設(shè)中的句式訓(xùn)練，多借用文中的句式進(jìn)行，但僅此還不夠，還要重視教學(xué)中句式的捕捉和運(yùn)用，讓生成的句式給課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。為此，不僅要善于鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特感受，還要善于捕捉他們的獨(dú)特語(yǔ)言，對(duì)表述中的典型句式，可信手拈來(lái)，巧妙運(yùn)用。如：《懷念母親》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）中有這樣一句話：“后來(lái)我到德國(guó)留學(xué)，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)。我的祖國(guó)母親，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)。”句中的“不知為什么，母親頻來(lái)入夢(mèng)”和“不知為什么，我這個(gè)母親也頻來(lái)入夢(mèng)”，集中表現(xiàn)了作者對(duì)“兩個(gè)母親”崇高的敬意和真摯的愛慕之情。在感悟內(nèi)涵時(shí)，一位學(xué)生這樣表述：“生我的母親早已離我而去，現(xiàn)實(shí)中我不能親近她，只能在夢(mèng)中和她待在一起，享受母親的溫情；祖國(guó)母親遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，現(xiàn)實(shí)中我不能走近她，只能在夢(mèng)中與牽掛我的祖國(guó)相聚，聽聽來(lái)自遙遠(yuǎn)的問候。”教者覺得“現(xiàn)實(shí)中我不能……，只能……”的句式，能借助夢(mèng)境的想象，感受作者對(duì)兩個(gè)母親的真摯情感，便隨即引導(dǎo)：是啊，生我的母親過早地離去，祖國(guó)母親在遙遠(yuǎn)的東方，我只能在夢(mèng)中與她們相見。你能用“現(xiàn)實(shí)中我不能……，只能……”的句式說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？

生1：現(xiàn)實(shí)中，我不能孝敬生我的母親，只能在夢(mèng)中為她端碗飯，送口茶，捶捶背，揉揉肩；現(xiàn)實(shí)中，我與祖國(guó)母親相距很遠(yuǎn)，只能在夢(mèng)中來(lái)到她的身邊，去親近她，感受她，問候她。

生2：現(xiàn)實(shí)中，我不能感受母親的溫柔，只能在夢(mèng)中去看看母親慈祥的笑臉，聽聽母親親切的話語(yǔ)，去感受母親帶給我濃濃的母愛；現(xiàn)實(shí)中，我不能走近祖國(guó)母親，走近我的故鄉(xiāng)，走近我家的小屋，只能在夢(mèng)中與祖國(guó)、與故鄉(xiāng)、與親友相見，去感受母親對(duì)海外赤子的牽掛。

在這里，教者捕捉和運(yùn)用了“現(xiàn)實(shí)中我不能……，只能……”的句式，引導(dǎo)學(xué)生拓展空間，延伸想象，敘述故事，表達(dá)情感。可見，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用學(xué)生表述中的某些句式，借此透視和表述，能使閱讀與說(shuō)寫、吸收與外化融為一體，可謂一舉兩得。

四、重視內(nèi)容的透視和遷移

對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，教者一般會(huì)深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生解讀，而對(duì)表面通俗淺顯、實(shí)際蘊(yùn)含深刻的句子，往往有所忽視，或者置之腦后，或者一讀而過，失去了它應(yīng)有的訓(xùn)練價(jià)值。因此，對(duì)情感表達(dá)的重點(diǎn)句子，教師須引導(dǎo)學(xué)生淺文深鉆，細(xì)心品味，深入透視，還可借助句式，顯化內(nèi)涵。如：《凡卡》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）有這樣一句：“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”閱讀中，教者先引導(dǎo)學(xué)生想象描述蘊(yùn)含的形象，進(jìn)而抓住細(xì)節(jié)細(xì)讀深究，先圍繞“甜蜜的希望”設(shè)計(jì)句式，引導(dǎo)填充：

“甜蜜的希望”——希望是那么甜蜜而美好，現(xiàn)實(shí)是那么________。

教者重點(diǎn)在“字?jǐn)?shù)相等、內(nèi)容相關(guān)”上做引導(dǎo)，形成了“現(xiàn)實(shí)是那么殘酷而悲慘”“現(xiàn)實(shí)是那么無(wú)情和冷酷”“現(xiàn)實(shí)是那么悲情和冷峻”等答案，讓學(xué)生具體而深刻地感受了凡卡命運(yùn)的悲慘。接著，圍繞其他詞語(yǔ)設(shè)計(jì)句式引導(dǎo)學(xué)生填寫，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)：

“一鋪暖炕”——“夢(mèng)里一鋪暖炕溫暖無(wú)比，醒來(lái)________。（一張板床寒冷難耐，一間冷屋寒冷無(wú)限，一塊破席寒冷難熬……）

“正在念他的信”——寄出的是珍貴的信件，期待的是________，（美好的希望，幸福的未來(lái)，回家的喜訊）等來(lái)的是________。（依舊的孤獨(dú)，先前的不幸，老板的楦頭……）

“泥鰍”——小泥鰍，在爺爺身邊，是那么自由；小凡卡，在________，________。（在老板家中，是這么不幸；在牢籠之中，是這么悲哀；在虎穴之內(nèi)，是這么悲慘……）

這樣引導(dǎo)，解讀的是語(yǔ)言，透視的是情感；運(yùn)用的是語(yǔ)言，表達(dá)的是真情；學(xué)習(xí)的是語(yǔ)言，享受的是樂趣。語(yǔ)言發(fā)展和精神提升，就成了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)，能使學(xué)生享受語(yǔ)言吸納和情感表達(dá)的快樂，體驗(yàn)精神享用和心智拓展的愉悅。