中學美術專業基礎課教學現狀反思

張海艷

【摘 要】中學美術專業向來重視基礎課教學，強調學生基本功訓練，但忽視了對學生創造能力的培養。通過對中學美術專業基礎課課堂教學現狀進行分析反思，發現必須采取有效措施提升中學美術基礎課課堂教學質量，以培養出具備創新能力的美術人才。

【關鍵詞】美術專業； 基礎課； 課堂教學； 反思

傳統美術專業基礎課課堂教學模式已經不能適應現代中學美術專業基礎課課堂教學的實際需要，主要表現在中學美術專業基礎課課堂教學中教學模式老化、課任教師采用的課堂教學方法缺乏新意、更談不上時代特色等。那么，在現代科學技術發展迅猛的今天，在改革氛圍比較濃的中學，中學美術專業基礎課任教師應更多地思考如何進位趕超，創新課堂教學模式，營造良好的課堂教學氛圍，更有效地培養適應現代社會需求的創新。

一、中學美術專業基礎課的教學現狀分析中學美術專業基礎課教學通常由靜物寫生環節、景物寫生環節二個部分構成，因教學內容的差異，教學現狀也呈現出差異。

（一） 靜物寫生課程教學現狀

靜物寫生作為中學美術專業基礎課堂教學內容之一，在教學過程中先是課任教師擺放好選擇好的靜物，學生則習慣性地選好相應的角度和相應的位置，參照擺放好的靜物進行仿真描繪。

教學過程中，課任教師隨堂隨時就學生作品完成的造型、構圖、色彩及整體關聯情況等進行技術性指導，點撥學生疑點和繪畫要點，通過面對面的互動，可更好地讓學生領悟精要完成課堂作業任務。通過靜物的繪畫和課任教師的指導，學生將克隆出品味差別不大，創新性不強的作品。

（二）景物寫生課程教學現狀

景物寫生是中學美術專業學生走出學校寫生的內容之一，是培養青年學生貼近自然、貼近生活的主要方式和途徑。此類課程是由教師帶領學生到景物風格獨特的地方，選取景點、景物，給學生示范，和學生一起畫，邊畫邊指導，或者先由學生自己畫再集中點評。這樣一來，學生完成的作品，基本上是教師作品的模擬，要么是翻版，要么是粗陋的照片。

中學美術專業基礎課堂教學作為藝術類專業教學的一種基本形態，存在著本身特有的內在規律，臨摹寫實等課程都是中學美術專業基礎課中必不可少的基礎訓練課程，但是，在中學美術專業基礎教學中，不少行內人士認為美術專業基礎教學的關鍵是技能的教學，只要實施技能、技巧的教學，學生的學業階段的完成就會水到渠成。因此，在美術專業基礎課堂教學中，大部分的美術專業基礎課教師只注重技能技巧的訓練，忽略了中學美術專業熟練掌握繪畫技巧、技法的目的是更好地表現作者獨特的審美特征。

二、中學美術專業基礎課課堂教學質量的提升策略

（一）激發學生學習興趣

在中學美術專業基礎課程課堂教學中，基本功訓練是一個非常重要的環節，但同時也是一個非常枯燥的環節。在教學過程中，不能簡單地將美術專業基礎課理解為就是技能、技巧課程，而忽視給作品賦予靈魂，要注重激發學生的學習興趣。在課堂教學中，任課教師對美術專業基礎課教學若不看重作品的審美屬性，不傳授學生的審美感受，不要求學生在創作中有感而發，無論多么嫻熟的技巧都只能是畫匠式的嫻熟，是技術不是藝術。優秀的美術專業基礎課課任教師在課堂教學中必須激發學生學習熱情。學生只有在充滿學習激情的狀況下，才能全身心地對作品的質感、構圖、形體、結構、明暗、空間感等主要內容進行深刻的領悟。特別要注重培養學生對美術專業基礎課程的愛及濃濃興趣，學生才能感觸到美術專業基礎課程內容的靈魂進而迸發靈感。這就需要課任教師尋找時機開展精品欣賞教學，大規模地組織中外優秀作品欣賞，尤其是西方文藝復興以來的美術專業基礎課程有關的作品賞析活動，通過大量中外精品欣賞強化同學對美術專業課程課堂教學的濃厚興趣。

（二）正確引導

在中學美術專業基礎課程的課堂教學過程中，教師在學生上課之前就應當引導學生注入情感意識。如傳統的靜物繪畫課堂教學中任課教師所選擇的靜物基本上是常見物品： 香蕉、蘋果、陶制品、玻璃物件等，這些物品均是勞動人民智慧的結晶，包含著豐富的民族文化精神。學生在實際臨摹時不僅要把它們看作為一件物件，而應看到它們所含的靈性。課任教師需要適當地給學生講解所選擇靜物背后的故事，特別是其實用價值和觀賞價值，使學生對所臨摹的靜物背景有相當的了解，激發學生們的創作激情，培養學生的審美能力，使學生將繪畫技巧、對繪畫對象的感情和作品的美感有機結合起來。再如，在我國中學美術專業課堂教學采用的石膏像一般都是西方藝術大師的作品仿真品，都是絕世珍品，充滿著神奇的藝術魅力。通過教師的引導，學生在學習過程中隨著對石膏像的深入了解，才能逐漸對石膏像產生復雜的思想情感，從內心深處增加學習興趣。

（三）加強培訓和指導

一方面，在美術專業基礎課程學習過程中面對的主要有研究的對象，其結構和形體尤其重要，因為內在的結構可以表現為外在的形，兩者是不可分割的。造型是學習的關鍵，要充分發揮色調、明暗、空間感、質感和形體感的作用。通過基本概念的學習和理解它們之間的相互關系，使之具備思維上的概括能力。另一方面，課任教師通過改變光源的方向、物象在空間位置上的變換、親身感觸等，創造更多的機會讓學生對物象全面剖析，拓展學生的思維空間，達到對物象深層次的認識和全面理解。通過物象在空間的多次的排列組合，是一種很有創意的課堂教學方法。

三、結束語

中學美術專業基礎課程課堂教學，不單是技能教學，更是智慧的展示、情感凝聚和個性發展。如何更有效地讓學生不斷地發現自己、超越自己、提高自己就是中學美術專業基礎課程課堂教學必須達到的境界。從事美術專業基礎課程教學的任課教師，要不斷轉變教育教學觀念，學會和熟練掌握多種教學及評價手段，多層次、多手段開展教學活動，以培養出更多高層次的美術專業人才。