高中英語教學中情感教育的實踐與探析

舒遠露

【摘 要】英語老師必須在教學過程中充分調動學生的情感因素，減少學生對英語學習的壓力和恐懼，幫助學生樹立信心，克服焦慮、膽怯、自卑等心理，樹立語言文化意識，創造濃厚的語言文化氛圍，爭取在英語課堂中不僅教會學生英語學科知識，而且還讓學生在學習過程中培養出卓越的情操，拓展他們的國際視野。

一、情感教育的必要性

新課程標準中要求我們在教學中落實好三維目標，即：知識與能力目標、過程與方法、情感態度與價值觀。情感目標是課程實施的重要組成部分，學生的學習價值觀、學習態度、學習興趣，以及學生對自我的認識等因素直接影響到教學目標的實現和學生認知的發展。在英語教學中，情感教育的重要性顯而易見。英語老師必須在教學過程中充分調動學生的情感因素，減少學生對英語學習的壓力和恐懼，幫助學生樹立信心，克服焦慮、膽怯、自卑等心理，樹立語言文化意識，創造濃厚的語言文化氛圍，爭取在英語課堂中不僅教會學生英語學科知識，而且還讓學生在學習過程中培養出卓越的情操，拓展他們的國際視野。

在我們實際的課堂教學過程中，情感教育如果能落到實處，必然對我們的教學工作有益。因為這樣不僅可以緩解學生的書本教學壓力，還能激發學生的創造力，使教師的綜合素質得到提高。當前，我們的學生有可能來自不同的家庭背景，他們的英語基礎參差不齊，他們的心理特點都不一樣。因此在教學中呈現出兩級分化的現象，而且還很嚴重。身為老師，我們很多時候不知所措，面對日益劇增的英語學困生，老師應做好情感投入，使師生在情感上能產生共鳴，引導學生以積極的情感參與到學習中，幫助有困難的學生找到學習的自信和樂趣，讓他們能學得輕松一點。

二、怎樣在教學中貫穿情感教育

第一，從教師自身出發。前蘇聯教育學家馬卡連柯在《關于我的經驗》中寫到：教育技巧也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上——做教師決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做老師。美國心理學家美拉比安也曾經提出：信息的表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情。可見，情感在信息的傳達和表達中舉足輕重。站在教師的角度，我們先要做一個學生喜歡的老師。眾所周知，“親其師才能信其道”，如果學生喜歡你了，愛屋及烏，他們就會喜歡你的課，盼著來上你的課，那他們就會提前為你的課做好預習準備，這樣你上課的效率就會得到提高，教學效果就顯而易見了。要讓學生信服，老師還要在自己的行為舉止、衣著打扮、處世態度、情感態度等多方面努力，讓學生歡迎你、愛戴你、信服你，只要有自身的人格魅力，學生就會改變對你的課堂的態度，從而改變對學習的態度。此外，對待學生要公平公正，特別是一些學習能力相對較弱的學生，教學的目的就是要讓他們克服所有困難，努力學習。不管是哪種學生，老師都應該盡最大努力去感化他們，幫助他們。如果能做到以上三個方面，我們的教學工作就會更順利的開展，教學效率自然就能提高。可以說，只要教師以身作則，將心比心，從情感上出發，去潛移默化地影響學生，教學中的絕大多數困難都會迎刃而解。

第二，從學習氛圍中體現情感教育。要營造一個輕松快樂，人人能夠參與的高效學習氛圍。學生在學習中遇到的困難因人而異，他們不會全都“聽話”，不會同時為今天的課做好準備，甚至還有可能在課上給老師帶來不盡的困擾。作為教師，就是要擺正心態，拋棄于事無補的抱怨，做好應該做好的事情，用微笑填平師生之間的代溝，溶解矛盾，最大努力地讓學生覺得輕松，微笑面對每一堂課。同時，教師要根據班級學生存在的個體化差異，對課堂的教學內容要做好適當的設計，對課文內容進行整合，刪減，對教學做出實際的分析，調整，為學生量身定做每一堂課，讓每一個學生都能參與進來，形成共同學習的濃烈氛圍。有了這樣的氛圍，學生就會積極專心，班級整體的學習水平就能提高。總之，就是要盡量做到讓學生覺得課堂是How time flies！ 而不是How time drags！讓他們都能參與進來，一個都不能少。

第三，從教學設計上下足功夫。課程改革以來，課堂教學的一個重要變化就是老師的“備課”逐步被專業化的“教學設計”所取代。在課堂教學設計上，要注意滲透熱愛祖國、熱愛人民、尊師敬長、孝敬父母、愛護環境、健康積極、團結協作等意識，將課堂教學知識與學生的生活情感理解、日常思考感悟有機結合起來，使學生能輕易融入課堂，提高學習興趣。

比如，人教版必修一 Unit 1 Friendship ，主題為友誼：人們為什么交友，如何交友，怎樣處理與朋友的關系？在教學設計中，老師可以從聽一首關于友誼的歌曲著手，用歌曲觸動學生心靈，讓學生討論他們對友誼的定義，在中間的環節穿插“找朋友”的課堂活動，讓他們互相了解，增進友誼，從而引發他們思考：朋友的意義，我們能為朋友做些什么？讓他們去找一些和友誼有關的語句，如，A friend in need is a friend indeed. A friend is someone who shares happiness and sorrow with you等。在課堂活動中就滲透了友誼的真諦：真誠、寬容、擔當、分享等，學生從不同的側面了解到友誼的豐富內涵，將自己的情感帶入整個教學活動，既增強了對友誼的理解，又學到了一定的英語知識，兩者相得益彰。

再如Unit 4 Earthquakes ，內容涉及“中國唐山地震的不眠之夜”、“美國舊金山1906年地震”、“地震后重建的新唐山”等。老師可以播放四川汶川地震的一些圖片和VCR，使學生從視覺和聽覺上感受地震給人們帶來的傷痛。然后導入教學內容，設計課堂活動讓學生們知道地震的基本知識，在突遇的災難中如何自救和救人等。通過課堂教學，在讓學生學習課本知識的同時，也教導他們在災難面前要勇敢、團結、堅強，培養和鞏固了學生的感恩、團結等意識，提升了他們的社會認同感，幫助他們樹立起正確的學習價值觀。

其實，我們教材的任何一篇課文都和我們的生活密切相關，教師在教學的時候不要只是教授學生書本上的知識，更要讓他們從課堂里感受生活，感受人生。只有讓學生將自己的情感帶入了課本，才會提升他們對課本知識的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生的自主學習意識才會進一步增強，學習動機更加明確，學習起來事半功倍。

三、結束語

高中英語教學中情感教育的重要性不言而喻。作為教師要不斷改進，加強學習，關注每一個學生的成長，觀察他們的心路歷程，感受他們的情感世界，塑造他們高尚的道德品質。我們一定要做一個有心人，要善于挖掘學生的潛力，捕捉他們的閃光點，從情感上感染他們，從情感上邀請他們進入并積極參與到我們日常的教學中。（作者單位：貴州師大附中英語組）

參考文獻：

[1[楊宇學.“情感.策略.文化教學目標芻議---《國家英語課程標準》研究”，《中小學外語教學與研究》，2002.2總1

[2]盧家楣.《情感教育心理學原理的時間運用》[M].上海，上海教育出版社 2002

[3]王初明.《外語學習中的認知和情感因素》[J]，外語界，1991.（4）