對通識教育中經濟學課程教學的思考

周博

摘 要：本文在通識教育內涵的指導下，結合現狀和存在的問題，針對我國通識教育中經濟學課程，提出了應圍繞培養學生經濟學視野和思維方式等設定教學目標；教學內容應微觀、宏觀并重，注重基本原理、規律、方法以及其應用；教學模式應充分發揮學生主動性，提高學生參與度；應強調對學習過程的多元化考核等，促進教學效果提高、實現通識教育目標的建議。

關鍵詞：通識教育 經濟學 課程教學

1998年5月，第三次全國高等學校大學生文化素質教育試點工作研討會召開，會議通過了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，宣布文化素質教育工作由試點轉入全面推廣。①在教育主管部門的推動下，我國高校的通識教育有了長足的進步和發展，經濟學作為社會科學的重要組成部分，也逐漸被納入到了通識教育的范疇中。但是通識教育中的經濟學課程教學往往沒有脫離其在專業課教學中形成的固定模式，教學目標不夠明確，教學質量和效果沒有得到切實的保證，需要結合實際教學環境和資源在實踐中進行不斷完善和優化。

通識教育中經濟學課程的教學目標設定

1.通識教育的內涵

通識教育的核心在于“人”的培養，這是國外在推行通識教育中一直以來的共識。例如2007年哈佛大學通識教育領導小組經過討論，認為通識教育應該致力于以下幾個教育目標：培養學生廣闊的視野和應對復雜情況的能力；構建學生大學之內學習和大學之外生活的橋梁；教會學生全面分析問題和客觀看待社會的方法；幫助學生認識社會成員應該擔當的責任和作用。②國外其他知名大學對于通識教育的解讀和表述與哈佛大學或有區別，但是主要內涵大同小異。通識教育的課程體系構建和每門課程在教學目標、內容、模式等方面的選擇，都應該圍繞通識教育總體的目標進行。

2.通識教育中經濟學課程的教學目標分析

經濟學是研究人類社會在各個發展階段上的各種經濟活動和各種相應的經濟關系及其運行、發展的規律的科學。③在通識教育中，經濟學課程承擔著培養學生以經濟學規律正確理解、處理生活和社會中各種問題的任務。結合經濟學的研究內容和通識教育的內涵，通識教育中經濟學課程的教學目標應該包含以下幾個基本方面。

（1）幫助學生更好地認識市場經濟

我國已經建立了比較完善的市場經濟體制，并且在以后的發展中將不斷的深化市場對于資源的配置作用。在這樣的前提下，每一個踏入社會的人都需要對市場經濟體制有足夠的認識，才能理解并把握社會發展的方向和規律，在社會中尋求自己的一席之地。所以，通識教育中的經濟學課程首先應該把幫助學生認識市場經濟，以及理解市場對資源的配置作用作為教學的首要目標。

（2）使學生具備處理生活中經濟問題的基本素養

每一個人都是“經濟人”，在社會生活中不可避免的需要處理例如消費、投資、理財、儲蓄等經濟問題。通識教育中的經濟學課程應該培養學生的基本素養，為學生踏入社會并獲得真正經濟獨立之后，能夠妥善處理自己的經濟問題奠定基礎。

（3）培養學生基本的經濟學視野和思維方式

社會現象紛繁復雜，需要培養學生能夠以一種科學、理性的態度和方式去看待、思考。當然要做到這點，僅僅靠經濟學課程是不夠的，還需要通識教育中其他內容共同努力，但是經濟學課程應該把此作為進行課程教學的一個重要目標，將經濟學中的思維方式傳遞給學生。

通識教育中經濟學課程教學內容的設置

1.微觀經濟學部分和宏觀經濟學部分并重

雖然越來越多的經濟學授課教師發現，經濟學中的微觀部分和宏觀部分并沒有必然的授課順序，而且國外已經出現了宏觀部分在前、微觀部分在后的經濟學教材。但是長期以來，我國經濟學教學已經形成了微觀在前、宏觀在后的固定順序。當這種授課順序使用到通識教育中的經濟學課程教學時，面對課時基本上只有專業課中經濟學課程課時一半的現實，授課教師的普遍做法是將課時更多的分配在微觀部分，宏觀部分則草草了事。但是宏觀部分中的經濟周期、貨幣政策、金融體系、匯率、失業、通貨膨脹等內容與學生將來的現實生活聯系更加緊密，也與其將要面對的社會問題息息相關。因此僅僅由于課時限制而重微觀、輕宏觀的教學內容設置是不合理的，應從教學目標出發，將兩者的重要性同等視之，課時問題則可以通過后文中教學內容選擇和教學模式的靈活運用來解決。

2.注重基本原理、基本規律及基本方法

通識教育中的經濟學課程教學對象不是經濟管理類專業學生，因此在教學內容設置上可以把重點放在諸如稀缺與效率的內涵、利用消費者剩余和生產者剩余進行效率分析方法、博弈論的基本概念本、通貨膨脹的概念等等經濟學的基本原理、基本規律及基本方法上，而不是基于高等數學的經濟學原理、理論的推導。薩米爾森曾經說：“有經驗的教師都明白，支撐經濟學的不過是一些最基本的概念。只要掌握了這些基礎知識，整個學習進程就會事半功倍并變得意趣盎然。”④只要掌握了基本原理、基本規律及基本方法，學生就可以在此基礎上來運用經濟學的視角審視、理解、解決可能遇到的問題。同時這樣設置教學內容也能在一定程度上解決課時不足的限制。

3.注重經濟學原理對社會現象和經濟問題的解釋

通識教育中，經濟學課程應更注重培養“學生去全面分析問題和客觀看待社會”，因此教學不能只停留著知識的掌握上，而是要延伸到知識的運用層面。這就需要在教學內容的設置中注重運用經濟學原理對現實社會、經濟問題進行解釋。例如2015年末，德國驅逐了一些進行奶粉代購的中國留學生，由此引發社會的熱議，那么奶粉代購是不是正常的國際貿易，德國民眾為什么敵視奶粉代購，中國民眾為什么青睞外國奶粉等這些問題，都可以引導學生通過微觀經濟學的分析工具進行分析解釋，甚至可以延伸到同時期我國領導人頻繁提出的“供給側改革”，運用宏觀經濟學分析的工具對其進行討論。這樣的教學內容能夠將經濟學運用的方法傳遞給學生，達到通識教育的目的。

通識教育中經濟學課程教學模式選擇

由于教學條件、教學觀念等方面的限制，目前我國大部分高校中的經濟學課程教學中仍然以課堂講授模式為主，并且這種教學模式也延用到了通識教育的經濟學課程中。雖然課堂講授模式有自己的優點，但是在目前的教育環境中已經很難取得良好的教學效果是教育界的共識。同時我國大部分院校的通識教育并沒有引起學生的重視，往往淪為學生獲取學分的途徑，課堂講授模式更難以激發學生的學習興趣。因此通識教育中的經濟學課程需要結合自身教學需要，充分利用新的教學理論和教學手段、技術，從以下幾個方面入手改變傳統的教學模式。

1.采用“大班授課+小班討論”的授課模式

經濟學課程非常適合以學生討論的形式進行授課，在討論過程中能夠充分的發揮學生的主動性，通過自主探索和觀點的碰撞鍛煉學生以正確的經濟學思維方式分析、解決問題。但是大部分高校中通識教育課程所能占據的教學資源是有限的，經濟學課程自始至終都采用小班討論授課的方式很難實現，“大班授課+小班討論”的授課模式就可以成為一種現實的選擇。在介紹學生自主討論所必需的基本知識、基本原理時采用大班授課的形式，而在聯系生活、社會實際問題訓練學生知識運用和思維方式時，就可以采用小班討論的形式。這種模式能夠在教學資源有限的前提下，盡量的激發學生對于教學過程的參與，提高教學的效果。

2.充分利用精品資源共享課、慕課、微課等資源

在教育管理部門的投入和推動下，我國已經在原有精品課程的基礎上，建設了一批不同級別的精品資源共享課，其中也包括了經濟學課程。近年來快速發展的慕課也為經濟學教學提供了資源和便利條件，網絡中的慕課平臺使一批高水平的經濟學課程能夠完全開放的展現在使用者面前。而微課在共享課程內容時，注重課程中要點和難點的講解。這些基于現代教學技術和傳播手段的資源具有的共同特征是強調共享和使用便利。在通識教育的經濟學課程教學中，可以利用這些資源，將原本課堂講授理論知識的介紹環節轉移到課堂外，由學生進行自學，而將課堂時間集中于知識的運用和思維方式的培養。這樣做可以讓學生的學習變得更加自由和主動，又可以將有限課時的利用效率提高。

3.發揮學生主動性的“翻轉課堂”教學模式

在以上兩方面的基礎上，可進一步考慮采用“翻轉課堂”的教學模式。這種教學模式，包含設計學生自學的內容清單，尋找、組織、制作學生進行自學的文本、視頻等資料，遴選學生自學中存在的共性問題并進行子問題的細分，設計組織互助學習和課堂小組討論，組織學生進行學習成果、心得交流等一系列環節，對教學資源和授課教師的要求較高。但是國內外的相關經驗已經證明了這種教學模式能更好的讓學生成為教學的中心，在提高學習的效果和效率上有更大的優勢，也更加契合通識教育的特征和需要。

課程考核體系的構建

目前大多數經濟學課程考核仍以“結果考核”為主，并且照搬到了通識教育的經濟學課程中。但在上文所提出的教學目標、教學內容、教學模式的前提下，以“結果”為中心的課程考核方式顯然不適用，需要構建以“過程”為中心的考核體系。

1.建立多元化的考核指標

根據通識教育的內涵，考核不能僅僅關注學生對于所學經濟學原理和規律的理解、記憶程度。課程考核需要從進經濟學通識教育的目標出發，建立能覆蓋知識掌握、經濟學視野和思維方式養成、分析解決問題方法的運用、學習過程的參與程度及精力的投入程度等諸多方面的考核指標體系。并且在此基礎上根據教學希望給學生建立的學習導向，設置各項指標在最終考核結果中的權重比例，進行多元化的考核。

2.實施貫穿全過程的考核

與“結果考核”主要以最終考試形成考核結果不同，以“過程”為中心的考核應該是分散的，考核貫穿課程學習的整個過程。學生在學習準備、閱讀指定資料、課堂討論發言、作業完成、交流學習心得等每一個階段的表現和成果都應該納入到考核中來，共同形成最終的考核結果。貫穿全過程的考核能夠改變學生只將學習時間、精力集中在考試前一兩周投入的尷尬現狀，促使高度參與整個學習過程。

3.采用靈活多樣的考核方式

由于考核指標的多元化和考核分散在學習過程中，傳統的以試卷為主的考核方式也就不再適用。結合不同考核指標的需要，以及每一階段的學習形式和內容，線上學習時間的記錄、閱讀的讀后感文章、討論發言的質量評定、作業的完成度、交流發言的受歡迎程度測量、試卷測驗等等形式應該在考核中靈活運用，力求真實客觀反應特定教學目標的實現程度。

注釋：

①張富生：《我國通識教育與專業教育的制度變遷——基于新制度經濟學的視角》，《東北大學學報》2011年第7期。

②周景輝、聶英杰：《中美大學通識教育課程比較與分析》，《遼寧師范大學學報》2013年第7期。

③中國大百科全書總編輯委員會：《中國大百科全書》（經濟學卷），學位論文，中國大百科全書出版社，2009。

④保羅·薩米爾森，威廉·諾德豪斯（蕭琛譯），《經濟學》，學位論文，商務印書館，2012，第26頁。

參考文獻：

[1]周景輝：《聶英杰.中美大學通識教育課程比較與分析》，《遼寧師范大學學報》2013年第7期。

[2]王路、程翠林、趙海田：《中國高校本科通識教育課程二十年實踐的問題與對策》，《黑龍江教育學院學報》2015年第1期。

[3]張富生：《我國通識教育與專業教育的制度變遷——基于新制度經濟學的視角》，《東北大學學報》2011（07）。

[4]李萍、張曉虹：《〈西方經濟學〉通識教育案例教學探索》，《人力資資源管理》2010年第1期。

[5]宋妍：《基于通識教育的經濟學課程教學改革研究》，《教育與教學研究》2015年第11期。

[6]宋書玲：《淺談翻轉課堂教學模式下的教學》，《品牌》2014年第12期。

作者單位：西安航空學院 陜西西安