創(chuàng)新教育模式下的視聽語言考試改革與實(shí)踐

張玲玲

摘 ? 要：當(dāng)前高校為了配合教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)教育由傳統(tǒng)的重理論轉(zhuǎn)向重實(shí)踐、重應(yīng)用。這一調(diào)整能夠滿足如今快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)對專業(yè)人才的需求。影視視聽語言課程是高校影視專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。并且在影視制作中有著重要的指導(dǎo)作用。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，目前高校的培養(yǎng)模式不再受限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考核手段。更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識與能力。對現(xiàn)有的考核手段和方式進(jìn)行合理有效的調(diào)整以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;視聽語言;考試改革;實(shí)踐

中圖分類號：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）30-0223-01

當(dāng)前高校為配合教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，將傳統(tǒng)的理論研究型高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型。盡力做到不放松理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐與應(yīng)用。視聽語言課程作為影視制作的基礎(chǔ)內(nèi)容一直以來都是被深受重視的一門基礎(chǔ)課程。隨著當(dāng)前視覺表現(xiàn)領(lǐng)域的拓展，對其它視覺表現(xiàn)形式也有極大的基礎(chǔ)支撐作用。例如目前比較普及的宣傳片制作、娛樂節(jié)目制作、廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)媒體形象設(shè)計(jì)等。因此在考核內(nèi)容上需要針對綜合應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)有所修訂。在考核形式方面也嘗試由單一模式的考核形式向多角度的綜合考核方式轉(zhuǎn)化。在理論的理解掌握上加入對理論的實(shí)踐與應(yīng)用比例。考核對于課程的促進(jìn)作用也將在考核改革之后有所凸顯。

一、對目前視聽語言課程模式的分析

應(yīng)用型本科院校及綜合性大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加傾向于應(yīng)用和實(shí)踐操作。而有別于藝術(shù)院校的學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性的表現(xiàn)。單純理論性的課程設(shè)置一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并造成了學(xué)生對基礎(chǔ)知識吸收轉(zhuǎn)化效率低的情況。而恰恰因?yàn)檫@樣的課程定位，以往影視基礎(chǔ)理論課程側(cè)重期末試卷的考核方式也存在弊端。試卷重點(diǎn)考察的是學(xué)生對書本知識的掌握情況，對理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)則放在實(shí)踐環(huán)節(jié)中解決。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對實(shí)際問題不夠重視，只關(guān)心試卷的分?jǐn)?shù)。考核結(jié)果也無法突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。理論課程只關(guān)注理論知識的考核對于目前強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型的專業(yè)發(fā)展也存在不足。現(xiàn)在依據(jù)近兩年學(xué)生的接受程度和改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了循序漸進(jìn)的改革。針對專業(yè)特點(diǎn)對考核內(nèi)容、考核方式、考核時(shí)間進(jìn)行較為深入的改革。挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮考核應(yīng)有的反饋與引導(dǎo)、激勵作用。

二、創(chuàng)新型試點(diǎn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程考試改革

1.針對綜合應(yīng)用型高校的創(chuàng)新試點(diǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行考核內(nèi)容修訂。以往的考核內(nèi)容是根據(jù)教材的內(nèi)容和范圍為中心進(jìn)行理論知識的考核。這樣使學(xué)生在上課和考試時(shí)容易產(chǎn)生惰性情緒。認(rèn)為考核內(nèi)容都在教材上，臨時(shí)準(zhǔn)備就可以。影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且淡化了知識的理解與應(yīng)用能力。改革方案為針對本專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)，將考核內(nèi)容改革為影視分析、討論和影視剪輯實(shí)踐操作等。著重考核理論知識的理解和應(yīng)用能力。將考核內(nèi)容由教材化向綜合化轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。考核內(nèi)容涉及到教材外的實(shí)踐影視作品、新的電影剪輯與制作技術(shù)等內(nèi)容。這樣做一方面可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生拓寬視野和學(xué)習(xí)范圍。另一方面讓學(xué)生的知識學(xué)的更靈活，考試內(nèi)容由傳統(tǒng)的識記型向開放型變化，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，真正的做到學(xué)以致用。

2.改革為多種考核方式并存的多元評價(jià)方式。此前的考核方式單一。學(xué)生往往忽視了非常重要的學(xué)習(xí)過程。并且無法體現(xiàn)出學(xué)生的潛在能力，如對課程自主學(xué)習(xí)能力、理論知識到實(shí)際操作的轉(zhuǎn)化能力等。考核方式改革為體現(xiàn)應(yīng)用與實(shí)踐能力的多元化形式。方式包括課堂抽查、小組討論、視聽操作實(shí)踐等。其中，課堂基礎(chǔ)知識抽查考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握情況。課堂小組討論反映學(xué)生的分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力。視聽實(shí)踐考核學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化、具體操作與實(shí)踐能力。三個(gè)部分從基礎(chǔ)、分析、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核。系統(tǒng)考察學(xué)生對課堂知識的掌握情況。

3.凸顯對學(xué)習(xí)引導(dǎo)和促進(jìn)作用的階段考試安排。以往的期末考試成績只能作為一個(gè)最終成績進(jìn)行反饋。對于本門課程的學(xué)習(xí)并沒有促進(jìn)作用。造成不能全面、客觀、準(zhǔn)確的反映整個(gè)學(xué)習(xí)過程。改革之后，將平時(shí)成績比例提高，并且制定學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)重要考核點(diǎn)，通過階段性的考核時(shí)間安排，為學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與方法的信息。也為教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的信息。在教學(xué)中選取與講授知識點(diǎn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切的影視案例進(jìn)行分析說明。然后針對案例進(jìn)行場景復(fù)制。不但利用案例進(jìn)行講解，還要補(bǔ)充進(jìn)行實(shí)踐。這樣將練習(xí)和小作業(yè)分布在課程的過程中，通過每次的案例實(shí)踐了解學(xué)生對知識的掌握情況。將其中幾次比較重要的環(huán)節(jié)實(shí)踐作為考核環(huán)節(jié)，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。真正體現(xiàn)出考核價(jià)值。

總之，成績體現(xiàn)出的是教師和學(xué)生的雙方面收獲。對優(yōu)秀成績的向往應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)有效手段。分?jǐn)?shù)的激勵作用應(yīng)該得到重視。得到低分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往會在之后的學(xué)習(xí)及考核中加大力度，努力追趕。得到高分?jǐn)?shù)的學(xué)生往往由于得到鼓勵而越戰(zhàn)越勇。通過此次考試方法改革，爭取做到以考促學(xué)，以考驗(yàn)學(xué)。考核結(jié)果更加公平、有效。并且充分發(fā)揮考核對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。力爭做到教、學(xué)、考和諧統(tǒng)一，使學(xué)生對考試不抵觸、不恐懼，能考核出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況和水平。在學(xué)與考的過程中，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。體現(xiàn)考試作用，達(dá)到考試目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤一.以考試改革為導(dǎo)向，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）.