研究生英語基礎與EAP能力培養之關系探討

鄒永佳

【摘 要】為適應教育國際化挑戰，在非英語專業研究生（包括碩士和博士）層次開展學術英語（EAP）教學，可以有效培養研究生英文學術交際能力和多元文化適應能力，以滿足學生職業發展的需求。本文依據研究生英語課程調查問卷的調查數據，分析研究生英語基礎與EAP能力培養之間的關系，筆者認為研究生英語基礎是進行英語分級教學的參考之一，但英語基礎不應限制研究生的EAP能力培養。

【關鍵詞】EAP能力；學術英語；研究生英語；教學策略

0 前言

EAP（English for Academic Purposes），即學術英語，是專門用途英語（ESP）的一個分支。Hyland 和Hymp-Lyons 認為EAP是“把重點放在學術環境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學…是基于某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學。”[1]作為母語非英語，但又需要閱讀和學習英語文獻，并進行相關的國際學術交流的中國研究生來說，在研究生階段提高英語學術能力，就能使其在學科和專業領域內具有較強的國際競爭力。

近年來已經有不少高校注意到在研究生階段培養學生EAP能力的重要性。許多高校陸續從課程框架入手，進行了研究生英語課程教學的改革工作。本文依托江蘇大學對研究生開展的研究生英語課程的問卷調查，將展開對研究生英語基礎和EAP能力培養之間的關系探討，以期能對高校英語改革做一些研究上的貢獻。

1 對研究生英語課程的調查研究

1.1 研究對象

筆者選取了江蘇大學2015年研究生一年級的1400名研究生為研究對象。其中普通班700名，提高班400名，拓展班300名。

1.2 研究方法

研究方法主要為問卷調查。問卷調查的內容涉及研究生英語課程學習的方方面面，如學生的英語水平，學習動機，對英語課程的看法等。

1.3 調查結果分析

1.3.1 學生的英語水平

由于六級考試具有一定的普及性和可參考性，筆者主要是通過對學生對自己六級成績的客觀填寫來判定學生的英語水平。通過表1可發現，普通班在355-425分這一區間人數比例遠遠高于提高班和拓展班，而426分以上人數所占比例則遠低于提高班和拓展班。提高班在426-462分這一區間人數所占比例則明顯高于拓展班。463-497分這一區間提高班和拓展班人數所占的比例相當，但到了497-568分這一區間，拓展班的人數所占比例就打打超過了提高班。

并且在另一項調查中，普通班六級考試參加三次以上的學生比例要高于提高班和拓展班，拓展班的一次通過率則高于普通版和拓展版。由此可見，學校在設置分級教學時，確實考慮到了學生的英語基礎，拓展班的整體英語水平優于提高班，提高班的英語水平優于普通班。

1.3.2 學習動機

學習動機是學生在學習過程中一個比較重要的影響因素。表2顯示出，普通班、提高班和拓展班學生在學習動機上的人數比例差異。可以看出，普通班學生的英語學習動機偏于保守，滿足于能順利畢業和進行基本的學術研究人數比例偏高。提高班這樣的趨勢也比較明顯，但人數比例低于普通班。拓展班學生的英語學習動機則相對而言比較積極。進外企工作和出國留學的人數比例都高于提高班和普通班。

1.3.3 對英語課程的看法

此部分調查的內容主要依據的研究生英語課程體系中的必修模塊。必修模塊按照拓展班、提高班和普通班的課程目標設計了相應的課程。拓展班的課程教學內容有學術論文寫作、口語和托福雅思訓練。提高班的課程模塊有文獻閱讀與翻譯、口語和學術論文寫作。普通班的課程模塊有綜合英語、文獻閱讀與翻譯、口語和學術論文寫作。

在對具體課程的評價方面。從表3可以看出，現階段普通班和提高班的學生對于英語文獻閱讀與翻譯這門課稱的評價都不高。其中提高班的評價低于普通班。

從表5也可以看出，外教口語課對普通班學生的幫助要大于提高班和拓展班。

從以上三個表格中，可以發現，無論是普通班、提高班還是拓展班，選擇幫助小、難說和沒幫助的人數比例遠高于選擇影響大的人數比例，由此可見，對于開設的英語課程對自身專業學習幫助與幫助的觀點都持比較消極的觀念。

通過以上三個方面的綜合分析可以看出研究生的英語水平基礎、學習動機與課程需求方面的聯系。

普通班的學生水平較低，學習動機也比較保守，但對課程的依賴度在三種班級中最大；提高班的學生英語水平中等，學習動機也偏保守，對課程的依賴度較普通班偏低；而拓展班的學生英語水平相對來說最高，學習動機最積極，但對課程的依賴度明顯低于提高班和普通班。由上述對研究生的調查結果的研究分析可看出，研究生的英語基礎與EAP能力的培養有一定聯系，但是由于研究生較之本科生而言有更高的自主意識，所以英語基礎與EAP能力之間的關系就沒有那么明晰了。學校在研究生英語課程內容的設置上還沒能從根本上貼合學生的實際情況，英語課程僅僅是根據學生的英語基礎進行一定的合理分配。在教學內容上也偏向于英語基礎較弱的學生，使得基礎較好的學生未能在課程學習時能進一步提高自己的EAP能力，這一點在拓展班中體現的最為明顯。

2 研究生英語基礎與EAP能力培養之間的關系探究

2.1 按英語基礎分級培養的必要性

由于剛入學的研究生英語水平參差不齊，在學生進入研究生學習階段初期，開設一定的英語銜接課程是非常有必要的，目的主要是預備和補習。此時，按英語基礎分級培養的必要性就顯現出來了。

根據學生的基礎水平進行分班教學，教師就可以設計有針對性的和更為合理的教學內容和教學方法。對于部分英語基礎較弱的學生，教師可以利用教材對學生進行進一步的聽說讀寫訓練，既兼顧學生基礎，又鍛煉其語言交際技能。對于基礎較好的學生，教學內容可以采用更加真實而自然的語料，加強學生語言運用能力的培養。此一階段的英語能力教學課程可以由英語教師獨自擔任。

在英語銜接課程的分級教學同樣重要的是引導和幫助無論學生樹立學術國際化的意識。研究生階段英語教學的目的就是增強研究生了解世界科技的前沿能力，培養具有國際競爭力的高素質人才。無論是基礎較強還是基礎較弱的學生，如果不加以正確引導，都可能對其今后英語課程的學習有一定影響。綜上所述，在銜接課程分級教學的同時，應將學生的英語基礎作為教學內容和方式的參考，但不能絕對化。

2.2 按學生需求分級教學的必要性

對學生的需求進行有效分析，是EAP教學的先決條件。只有引導學生按自己的需求進行學習，才能充分的激發學生的主觀能動性。通過調查發現，盡管有一部分學生的學習動機為順利畢業，但也有許多學生學習英語的動機為學術研究，進入外企工作或是出國留學，而且無論是在基礎較弱的普通班，還是有一定基礎的提高班和拓展班，以上三種學習動機都占有一定比例。因此，學生在通過銜接課程的學習后，在進入更高一級的EAP能力的培養階段時，不應僅根據英語基礎來進行分級教育，而應根據學生的需求分析，進行分級教學。

EAP 的需求分析是全方位的，既要了解學生作為人、語言學習者和應用者的已有水平及對英語學習的期待，又要了解學生的學習策略和情感認知狀況，還要了解學生的學習環境及未來職業發展，從而對學生進行二次分級，決定下一階段的教學內容。[2]與本科生不同，研究生畢業后所從事的職業與所選專業的相關度較大。此時，以專業為分級依據就顯得非常重要。教師要根據學生需求共性的部分，制定整體的教學計劃，但也要針對不同專業的學生需求的個性部分，采用靈活多樣的教學方法和組織形式。在第二階段的EAP能力培養中，一些核心的課程仍需要作為所有研究生的必修課程。如研究生必須掌握的英語文獻閱讀能力和英語學術論文寫作能力是滿足學生專業學習和研究的必要條件，在EAP能力培養中應居核心地位。但根據學生的專業需求也應采用與專業緊密相結合的教材，內容的安排應由淺入深。英語老師在教學過程中需要與專業教師合作配合，或由專業教師承擔部分教學任務。

此外，考慮到學生學習需求的多樣性，還應開設一定數量的選修課程，供學生自由選擇。如為出國留學做準備的口語課程，為工作準備的商務英語課程等。相應的英語學習資源也應作為補充教學逐步建立起來。

3 結語

EAP能力培養，作為研究生階段英語教學的核心，已經被越來越多的高校所認同，如何使EAP教學效率更高，而不是退一步成為研究生階段的通識英語課程，分析學生英語基礎與EAP能力培養的關系是有必要的。當然，作為EAP能力培養的基礎，研究生在入學初期自身的英語基礎的確可能對EAP能力的培養產生一定的影響。但是通過英語課程的合理分配和學校及教師的合理引導，使學生在學習的過程中逐漸由英語基礎導向型學習機制向學習動機或學習需求導向型的機制轉變，可以使英語基礎對EAP能力培養的影響力逐漸變小。

【參考文獻】

[1]Hyland， K. L. & Hamp-Lyons. EAP： Directions and Issues[J].Journal of English for Academic Purposes， 2002（1）： 1-12.

[2]梁礫文.中國特色的非英語專業研究生EAP課程體系的建構[J].現代教育科學，2010，No.29405：137-140.

[責任編輯：楊玉潔]