理論和實踐中的高效課堂

摘要：高效課堂最初由部分學校嘗試，取得成功后繼續向全國推廣。在推廣的過程中各地老師又總結經驗，從理論上豐富了高效課堂，新的理論往往能夠靈活地解決各地所遇到的不同問題，可謂“從實踐中來，到實踐中去?！惫P者結合自身在職高的英語教學經歷對高效課堂的理論學習和實踐應用的感受做一些分享。

關鍵字：高效課堂；理論；實踐；策略

中圖分類號：g423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0110-01

一、理論中的高效課堂

在實行高效課堂之前，很重要的問題是何謂高效課堂？高在何處？所謂的高效課堂，顧名思義就是具有高效率的高課堂，即有效利用課堂時間和師生精力，最終取得盡可能好的教學效果。我們可以從三個方面進行簡單描述：從投入上講，高效課堂以盡可能少的時間、精力和物力的投入；從過程來講，高效課堂是以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習；從結果來講，高效課堂最終要取得盡可能好的教學效果。其中教學效果是最關鍵的，具體來說教學效果可以從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量，關于這一點主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度，這一點主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。

以上對高效課堂的描述是基于高效課堂的三要素，即教學時間、教學任務量和教學效果進行的。以下對高校課堂的具體措施進行詳細說明。首先要明確高效課堂的特點，這些特點被一些專家總結為“三高”、“三動”、“三量”“三特點”和“三學”?！叭摺敝父咝?、高效益和高效果?！叭齽印敝干韯?、心動和神動?！叭俊敝杆季S量、信息量和訓練量。三特點：立體式、快節奏和大容量。三學：肯學、想學和會學。最終達到減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益。

其次，需要注意的是高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本，這不僅是指學生要成為課堂的主角，而是要求教育要有除應試以外更長遠的目標，事實上就是倡導多年的素質教育。由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

再次，高效課堂的策略是實施措施中最關鍵的部分，一般的策略是：預習先行，先學后教，實現兩個前置“學習前置”和“問題前置”，這一點對學生要求很高，因為是讓學生先自學，找出自己的問題，這樣在課堂上他會十分關注自己欠缺的部分；教學從“學情”調查開始，根據“學情”做出決策，設置環節；這一點對教師又是一個重大的挑戰，教師要時刻準備應付各種“疑難雜癥”，要做到對癥下藥；到注重對抗質疑，落實小組評價；注重當堂糾錯，及時矯正反饋；課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業，對于這些作業也要安排適當的時間查看講解。

最后是高效課堂的基本元素——導學案，導學案被稱作是學生學習的路線圖和方向盤。導學案關鍵在于“導”，就是要有針對想的引導學生，要善于抓住主要問題，并且將本節的主要問題置于整個知識框架中進行解讀。不僅教師要制定適合自己學生的導學案，也應該鼓勵學生制定適合自己的導學案。

二、實踐中的高效課堂

現在我就高效課堂的實施過程及感受來和大家分享一下，在高校課堂的實施中遇到的第一個問題就是分組，要如何分組才會讓大家的能力得到更充分的發揮。特別是英語課堂是十分重視小組合作的，根據自己的實踐，我常用的分組標準有學習優良、性格的差異、個頭的高低，一般綜合考慮這四個標準四人一組，而在此過程中，同學之間因為各種各樣的矛盾而彼此不合，則需要調整，最后的他們學會了互相尊重，并愿意交流合作。

第二個問題是如何調動學生的主動性？在高效課堂實施之初盡管大家都在大張旗鼓的實行高效課堂的同時，我們的主角----學生---卻是無動于衷，因為他們認為老師口中的高效課改和之前的教學沒有什么大的變換，為了改善這種狀況，一些教師主張將課桌的擺置進行了變換，大家面對面，也取得了一定的效果，但這一措施必須建立在成功的分組之上。因為用這種方法調動學生主動性的同時會讓一部分學生的注意力有所分散，這個矛盾需要進一步嘗試解決。

安排好學生以后，教師最重要的工作就來了——導學案，如何編制一份適合我們學生的導學案，成了下一個新難題。我自己在編寫導學案的時候首先對班里的學生學習情況進行了仔細的了解，將重點放在英語語法和詞匯上，對優等生、優良生和后進生的人數有了了解，特別對后進生所欠缺的知識點進行補充，這樣就將看似不相干的知識點串起來了。

三、結語

高效課堂從表面看起來似乎讓學習變得很輕松，但事實上，學生要做的工作變得更多，尤其預習環節變得尤為重要，因此有人認為高效課堂最重要也是最致命的難題是學生本身。一些學校的部分班級整體的學習氛圍不濃，而且學生整體基礎較差，再加上部分學生學習態度不端正，學習自主性差，不能獨立完成作業。一些學生不能堅持并按時完成老師布置的任務，特別是不能完成預習工作。在這種情況下高效課堂的負面影響就會暴露，即一直引起熱論的兩極分化。這也是我們發現在高效課堂的理論和實踐之間存在著一定的最大的差距，就是我們在理論上倡導實現兩個前置即“學習前置”和“問題前置”，也就是我們假設所有的同學都認真預習了課程，并且針對自身情況已經準備了課堂上要討論的問題，但事實上這一點是很難實現的，一部分同學不會認真預習，甚至有些學生根本不會預習，導學案上的練習題也有抄襲的現象，一旦高效課堂的第一個環節出此案問題，后面的一切努力必將毀于一旦。在實施高效課堂的過程中大家對所謂的高效課堂也是仁者見人，智者見智，有人認為高效課堂非常的受用，而有人則認為它并不是適合所有地區的學生，正所謂“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”事實上任何一套理論都有好有壞，就看大家如何去選擇，我們的高效課堂一定是優點大于缺點的，好處多與壞處的。當然我們的高效課堂是離不開學生的有效合作。讓他們結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。

作者簡介：羅函哲（1965-），女，寧夏回族自治區西吉縣職業中學英語教師。