挖掘興趣“源”，澆灌習作“花”

翁慧琴

在教學實踐中，學生怕寫作文、厭寫作文的現象普遍存在。很多學生為完成習作而東拼西湊，要么只寫了幾句，要么缺乏真情實感，假話空話連篇。如何讓學生不怕寫作文呢？興趣是最好的老師。如果學生沒有寫的欲望，心里一片空空的，那怎么能寫好作文呢？因此，教師在教學中要十分注意尊重學生的情感體驗，關注學生的興趣，隨機進行作文教學。校園內外都是學生們生活的舞臺，有許多動人的故事深深地影響著他們。作文教學要利用好這一片沃土，引導學生辛勤地耕耘、收獲。

一、置身生活，體驗點滴

詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”是啊，我想大自然是最好的寫作資源。讓學生到廣闊的大自然中去，讓學生選擇閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。于是，我經常結合各季節景物的變化，要求學生到室外“踏春”“賞花”“尋梅”，時常抓住各種偶然出現的機會，讓學生用充滿探索的目光去觀察、去感受、去發現。

有一次正在上課，突然小雨夾帶冰晶從天而降，學生的注意力立即轉移到了窗外。我便因勢利導，索性帶領學生走出教室觀察雨景。由于是在玩中體會到雨給自己帶來的快樂，激發了大家創作的靈感，說出來的句子也妙趣橫生：有的描寫冰晶的可愛形狀；有的重點觀察雨中校園景物的變化（與往日不同）；有的則把雨點、冰點想象成一個心靈純潔的人……字里行間流露出對大自然的喜愛之情。如果教師以一句“認真聽課，別看窗外”，然后繼續上語文課的話，相信這一篇篇充滿童趣的作文就夭折了。

因此，教師應引導學生有效地體驗生活中的點滴，為學生的習作訓練提供了豐富的源頭活水，激發了學生的寫作熱情，不但為學生積累了較為豐富的寫作素材，也積累了真切的情感資源，并豐富了學生的情感體驗，提高了生活感受力。

二、創設情景，激活情感

教師可根據學生的實際生活去創設一定的情境，使學生埋藏在內心深處的情感得以“復活”，從而激發他們寫作的興趣。要充分調動學生的積極性，讓學生當主演，老師當“導演”。作文指導課應根據體裁、內容、訓練重點的不同而設計一些新穎有趣、符合學生特點的方式方法，讓學生喜歡作文、主動作文，使學生有話可說，掃除學生怕作文的心理。

譬如，有這樣一堂作文課：

鈴聲清脆，老師健步走上講臺，眉梢眼角漾滿笑意：“……讀了同學們的日記，我非常高興，特別是陳X同學，記敘了爸爸是怎樣幫助她學英語的，寫得很具體，很有感情。我為陳X同學有這樣一位好爸爸感到高興。”同學們的目光一下投向了那個文靜的女孩，羨慕、贊賞、驚訝……“陳X是怎么寫這件事的呢？大家想知道嗎？”“想！”四十多人異口同聲。老師笑了，說：“好，讓我們先看看究竟是怎么一件事。來，陳X，就請你給我們把事情談談吧。”老師又請一位事先讀過這篇日記的男同學，戴上眼鏡扮“爸爸”。課堂上沸騰了，“演員”和“觀眾”都分外認真。“演出”后，老師要求同學們仔細想想，并在小組說說：假如自己是陳X，這件事怎么記？教室里又熱鬧起來了。同學們一個個神采飛揚、興致勃勃。接著，老師讓陳X朗讀自己的日記，要求大家好好聽聽、比比、議議。最后，老師說：“我知道，你們都有疼你、愛你、關心你的爸爸和媽媽……心中也一定珍藏著許多感人的事。今天，我們就寫一篇作文：‘某某關心（幫助、批評）我。”老師話音剛落，同學們樂得連聲說：“這好寫，這好寫！”有的已迫不及待地鋪紙下筆了。下課時，老師收到幾十篇真摯感人、童心跳躍的好文章。

由此可見，教師創設濃郁的情境能對學生的學習產生強大的動力，能促使學生努力克服習作中的困難。學生滿懷濃厚的興趣，才會不吐不快，才會以寫作為樂事，才會有此寫作的熱情。

三、善用激勵，享受成功

如何提高學生的寫作興趣，招數無限。可以開展口語訓練活動，引進競爭機制，鼓勵創新，通過評比、評獎，開討論會，演講，出專刊，辦展覽，投寄報刊雜志或匯編成冊等手段，把寫作學習延伸到課外。其中，最值得一提的是激勵的機制。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學生滿懷激情精心營造了一篇文章之后，自然希望得到肯定。作文評語能讓學生體會到成功，不管學生這篇習作質量如何，總有他自己覺得得意的地方。老師如果恰當地點出，并適當加以鼓勵，學生自然會覺得受到了老師的賞析和鼓勵。對于學生來說，同學的欣賞也能讓他們享受成功的喜悅。一般學生的鑒賞水平要比寫作水平要高一些，因此教師應引導學生把握“欣賞為主，商榷為輔”的評判標準，讓學生在發現他人的閃光點同時，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長補短共同進步，學生就能保持寫作的興趣，從而提高寫作水平。還有，要為學生提供作品發表的舞臺，讓他們能對寫作保持長久的興趣和熱情，有成就感的激勵。比如，評講課上朗誦優秀作文，利用校刊、校園網發表學生習作，鼓勵學生在作文刊物上投稿等，學生看到自己的作品在不同的園地出現，并獲得了各種嘉獎，自然會因成就感而信心百倍。

作文是生活的反映。教師要始終懷著一顆童心去認識學生，去了解學生的生活，用學生已有的寫作基礎及實際的表達能力去審視那一篇篇稚嫩的習作。只有這樣，那些熟悉的人、事、景、物才有可能成為學生感興趣、要表達的資源。學生一旦把感興趣的資源用到作文上，也一定是真情的流露，也一定會使“童心”感到愉悅，那么作文教學這一片沃土上的心花才會怒放，碩果才有可能累累。