踐行群文閱讀教學初探

梁瓊

我們學校參加區群文閱讀的課題研究也有一段時間了，經過幾次培訓，聽了兄弟學校的同行們上的示范課，聆聽了專家的講解，也參加過群文閱讀種子教師研習班的培訓，我對“群文閱讀”這種教學方法也有了一定的認識，并嘗試在自己的語文教學中開展群文閱讀教學法，并總結出了以下幾點體會。

一、在語文教學文中開展群文閱讀對學生的閱讀起推動作用

群文閱讀是一種新型的、有效的閱讀教學模式，在語文課堂中多運用，就會增加學生閱讀的數量，有利于提高學生的閱讀速度。這種教學模式提倡小學生進行多種類文章的閱讀，從而能夠大大促進學生語文素質的有效提高。閱讀作為一種主動學習的過程，在特定主題的引導下，對小學生的語文學習和其他知識的學習可以起到事半功倍的作用。通過實踐，教會學生自覺拓展自己相關知識點的閱讀量，以達到群文閱讀“以點帶面”的目的，從而擴大學生閱讀量，提高閱讀能力，推動學生閱讀。

二、小學語文閱讀教學踐行用群文閱讀的教學方法初探

我第一次上了一堂所謂的群文閱讀課，聽課的老師反映，沒有達到目的，原因是選擇的文本有問題，因為群文閱讀不是一大堆文章聚在一起讀，而是有選擇性的，即這些文章既有一定的聯系，又有異同點，所以選材很重要，多是通過比較閱讀的形式展現出來的。在小學語文群文閱讀的探索和實際應用中，必須要堅持一定的原則和講究一定的策略方法，才能實現預期的教學目標。群文閱讀要堅持“以點帶面”的原則，因為以點帶面可以實現“一篇帶多篇”“一本帶多本”的多項教學目標和教學策略，這樣才能發揮出群文閱讀在小學語文教學中推動閱讀理解的作用。我們必須在教學中采取相應的教學策略和教學方法加以輔助，才能確保小學語文群文教學的成功。

1.內外結合，一篇帶多篇，提高閱讀能力

課內課外閱讀的有效結合在實施小學語文群文閱讀教學中是至關重要的一個環節，否則群文閱讀就會脫離教材而單獨來進行閱讀教學，就起不到良好的一篇帶多篇的閱讀推廣的作用。因此，教師必須熟悉掌握教材和閱讀課外大量文本，才能把課內課外有聯系的文本有機地結合起來，使教材內的知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設法地突破教材。在突破教材的把握上，強調以課內文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內外閱讀量，使課內閱讀與課外閱讀高效融合為一體，才能真正做到“一篇帶多篇，推動閱讀”。例如，我在教學蘇教版五（上）中，在學習寓言故事《自相矛盾》和《濫竽充數》時，同樣可以帶領學生們領略更多的課內外寓言故事。我把練習三中的《買櫝還珠》《螳臂當車》等寓言故事結合起來讀，讓學生感悟寓言的共同點：都以勸喻或諷刺性的故事為內容，用簡單的故事寄托生活真理，往往有很明顯的教育意義；其篇幅短小、語言精煉，具有鮮明的哲理性和諷刺性。這樣的閱讀既豐富了學生們的眼界，又增長了學生們的文化底蘊。又如，教學了神話故事《嫦娥奔月》之后，我又給學生提供了豐富閱讀內容的可選之作《后羿射日》《夸父逐日》等神話故事，“以一促三”提高閱讀能力；在學習《黃果樹瀑布》一文后，則可以適時地將《廬山瀑布》《尼亞加拉瀑布》等中外關于瀑布的文章引入進來對比著學習，讓學生感受中國第一大瀑布和世界第一大瀑布的異同點，讓這些文章豐富學生們的閱讀范圍，從而實現群文閱讀“課內外結合，一篇帶多篇，提高閱讀速度和能力”的教學模式和學習目的。在教學中還可以用比較閱讀的方法來教學古詩。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我推薦《送元二使安西》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、李白的《送友人入蜀》《贈汪倫》，這些詩都是好友外出做官或遠游時，詩人擺酒相送，其間充滿了殷殷的叮囑和深深的情誼，而且這幾首詩都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，對比起來教學，他們都描寫了送別好友時的依依惜別之情。通過對比閱讀，讓學生領悟：同是送別詩，可以是我送朋友，也可以是朋友送我。學生通過不同格調的送別情懷的比較，自覺地走進了詩人獨特的情感世界，自由地推敲詩人的語言魅力，自主地品味詩人獨特的人生感悟。這樣的古詩教學中引進比較閱讀，省時省力，達到了意想不到的教學效果。

2.“一本帶多本”豐富閱讀載體，擴大閱讀量

在推動小學語文群文閱讀教學的過程中，豐富教學和閱讀載體也是至關重要的。在實施小學語文群文閱讀教學時，實施“一本帶多本”的方法，能有效地擴大學生閱讀量，訓練學生的閱讀速度。教學中要把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合、引出更多的讀物，真正實現“一本帶多本”的閱讀目的。例如，在學習《伊索寓言》時，則可以適時地將《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言故事集》等中外寓言著作引入進來，通過比較閱讀，品味他們的異同點，讓這些著作豐富學生們的閱讀范圍。在教學完《林沖棒打洪教頭》時，教材提供了“名著便覽——《水滸傳》”，我便向學生推薦少兒版的《水滸傳》，然后引出《三國演義》《西游記》《紅樓夢》，感受這四大名著的章回體小說、情節曲折、刻畫人物形象生動等特點，學生們先從自己在平時生活中看到的、熟悉的章節讀起，再推廣到讀整本書，這樣就起到一本語文書帶動多本名著，即“一本帶多本，擴大閱讀量”的學習目的。

在踐行群文閱讀教學的過程中，我也有不少困惑。由于我校是城鄉結合的涉農學校，留守兒童、進城務工子女占多數，家長對學生的教育意識不到位，多數家庭購買的書籍很少，學生不愛讀書、閱讀速度慢、閱讀能力差；在踐行群文閱讀教學的過程中，最大的問題是課堂教學時間不夠，即一篇帶多篇往往是課堂時間有限，我提供的文本多數學生沒有讀完，就不了了之；一本帶多本可以課后完成，但是效果要因人而異，部分學生沒有購買要閱讀的書籍，部分學生讀書方法不正確，只有少部分自覺讀的，收獲不小，進步很快。在今后的小學語文群文閱讀教學中，還需要專家的引領和教育主管部門的支持，更需教師和學生及家長的共同努力，把小學語文群文閱讀教學有效地開展下去，讓群文閱讀的教學方法更好的運用于語文教學中，發揮其推動閱讀的作用，讓群文閱讀教學真正起到“以點帶面”的目的，擴大學生閱讀量，提高閱讀能力，提升學生語文素養。

總之，期待群文閱讀在大家的實踐摸索中，成為語文閱讀教學的主流。