當漢字遇上童話

殷琳

摘 要：識字是其他各項教學活動的基礎，是低年級的教學重點，在童話類文本教學中，大家往往花過多的問題去理解感悟文本，或者割裂文本單獨識字，教師應牢牢樹立扎實“基礎”的意識，充分利用兒童喜聞樂見的童話情境，指導學生在讀準、讀懂、讀好課文的過程中，檢驗識字效果。

《義務教育語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。要抓好這個階段，應該把識字寫字放在教學的重要位置上。面對一篇童話，我們既要考慮識字，又要考慮學文。怎么讓學生有效地學好字，我們必須立足兒童立場，讓學生體驗識字的快樂，下面就以蘇教版第二冊《這兒真好》為例，談談在童話類課文中如何扎實地開展識字教學。

一、激趣應是識字之始

眾所周知，一篇課文如果單純為了識字而識字，很難激發學生的興趣。童話因為它自身的趣味性和幻想性，深深地吸引著學生的注意。在教學時，教師應當利用童話文本作為“例子”，如《這兒真好》的故事主人公是一只孤零零的小熊，教師可以先向學生講述童話故事開端的一小部分。

二、識字應與漢字文化相遇

每一個漢字的形體演變都有深刻的文化內涵，是中華民族的藝術瑰寶，在低段識字教學中，教師要讓學生初步感受漢字的形體美，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，在教學象形字“象”時，設計如下：

師：哪些小動物說“這兒真好”？

生：小鳥、小鹿、小象、小猴

師：這個字是生字，誰能讀準它？

學習這個字時，在教師簡單的講述中，讓學生了解“象”字的由來，從學生驚喜的小臉上可以看出學生初步感受象形文字，對造字法有一定的了解。不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。

三、識字應與情趣相織

低年級的學生天真活潑，引領他們認讀生字，除了要保持教學內容的豐富之外，還應該注意學習形式的新穎，教學環境的生動有趣。教師可以在教學中引導學生抓住某些漢字的字形特點，利用編兒歌、猜字謎等方式增強學習的趣味性。在教學“空，話”時，引導學生編口訣記憶，激發學生識字的興趣。

四、識字與文本的感悟相融

童話的基本特征是幻想，幻想是創造的基礎，是培養創造力的開端。而低年級兒童正處在充滿幻想的年齡階段。教師可以緊緊抓住童話的這一特點和學生正處在善于幻想、喜歡幻想的年齡特點，為他們創造一個可以大膽幻想的機會。在教學中，教師可以創設相關場景把學生帶入情境，在情境中學習漢字，在教學“連忙”一詞時，教師是這樣設計的：

師：正當小熊做夢的時候，突然它看到天空飄來一朵云。于是他連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？

出示句子：小熊連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”

（貼詞卡，讀詞“連忙”）

師：誰來給這個詞語找找近義詞？

生：急忙，趕忙。

師：平時你會連忙、急忙地做哪些事呢？

生：吃飯時，我不小心把同桌的湯碗打翻了，我連忙把它撿起來。

圍繞“連忙”一詞，激活學生的生活體驗，引導學生仔細觀察文本中的插圖，展開想象，分析文本，并從朗讀中讓學生感受故事主人公小熊那種孤零零急切想要找朋友的心情。

五、識字與語言實踐相守

低年級運用詞語說話抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用，要加強與現實生活的聯系，激發學生自主表達的欲望，培養學生用語言文字解決生活所需的實用表達能力。

教學生字“呀”

生：“呀”我會記，口里長了牙。

生：“呀”是一個語氣詞，我會用，今天天氣真好呀！

師：睜大眼睛我們看，文中調皮的小“呀”又跑到了句子的中間，變紅（種呀種）

生：讀（種呀種）

師：不停的挖，我們就叫——

生：挖呀挖。

師：把呀放到前面去，你能說一句話嗎？

生：呀，土豆！

師：中國的漢字真奇妙，一個小小的“呀”有三種用法，可以作為語氣詞放在句子的末尾，在句子的中間表示不停的一種狀態，在句子前面表示驚嘆。

識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供了條件，而通過閱讀和說話造句等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中貫徹識字這一重點，把課文的閱讀和口頭的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭的練習中得到進一步鞏固。

每個學生的心中都有一個美好的童話世界，教師應根據童話類文本的特點選擇合適的教學方法，將教學的科學性和藝術性有機地結合，在童話故事的情境中，扎扎實實地開展識字教學，拓寬學生的識字渠道，積極開發資源，探索多種多樣的識字方式，喚醒學生的自主識字興趣，讓他們空著腦袋走進華美的童話園地，在無痕的教學中習得開放式、多元化的識字方法，從而想學、樂學。

參考文獻：

姚姝穎.言意兼得：低段隨風識字教學的有效策略[J].江蘇教育研究，2015（13）.