高一語文高效課堂的建構(gòu)思考

劉春會(huì)

摘 要：在新課改大潮的推動(dòng)下，構(gòu)建高效的語文課堂也成為語文老師的追求，教師也都在采用新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高課堂效率。但是，該如何構(gòu)建高效的課堂呢，這是一個(gè)需要老師總結(jié)的問題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；構(gòu)建；總結(jié)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)老師的課感興趣，老師才能順利地上完這門課。心理學(xué)研究表明，成就感對(duì)于吸引學(xué)生的興趣有很大的作用，那么成就感來源于哪里呢，成就感來源于學(xué)生的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，老師一定要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步并對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，這樣學(xué)生對(duì)語文的興趣在一定程度上就加深了，語文課堂效率自然也能提高一大截。

二、采用目標(biāo)教學(xué)的方法

語文課堂教學(xué)目標(biāo)是語文課堂的靈魂，它使老師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一個(gè)統(tǒng)一的要求，一堂高效率的語文課，應(yīng)該是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)討論中高效地達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的目的。老師要制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，讓學(xué)生帶著這些目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中一直圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了一定的幫助作用。

三、采用分小組討論法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在上面滔滔不絕地講述，學(xué)生在底下孜孜不倦地記筆記，一堂課下來，學(xué)生很累，老師更累，然而課堂的效率卻沒有提上去，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文失去了興趣，教師可以采取分組討論法讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿以及不同學(xué)生理解的不同程度分成興趣小組。上課的時(shí)候，可以采取小組討論教學(xué)法，在有疑難問題的時(shí)候，讓小組內(nèi)的同學(xué)互相討論，先進(jìn)行組內(nèi)消化，等組內(nèi)消化剩下的，老師就可以重點(diǎn)去講解，去傳授，這樣的課堂效率要比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)高多了。例如，在學(xué)習(xí)課文《荷塘月色》時(shí)，荷塘月色本來是很簡單的一篇課文，但是句子都很有特點(diǎn)，像“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”可以讓學(xué)生自己去討論，這句話所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，從而加深學(xué)生的記憶。

四、搭橋式教學(xué)

在語文教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)或課文賞析，看起來雖然很簡單，卻也是難點(diǎn)，如果老師教育的方法不對(duì)，就很有可能超出學(xué)生的接受能力，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此在平時(shí)的語文課教學(xué)中，可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文之前，先從之前學(xué)過的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這類文章的方法，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于課堂效率的提高也能起到很大的幫助作用。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東同志的《沁園春·長沙》時(shí)，可以先復(fù)習(xí)學(xué)生之前學(xué)過的毛澤東同志的其他詞，看看他用詞的特點(diǎn)以及表達(dá)中心思想所慣用的手法，既使學(xué)生鞏固了舊的知識(shí)，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起到了輔助性作用，所以，搭橋式教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教師而言起到了輔助教學(xué)的作用，一定程度上解放了教師。

五、時(shí)常檢測反饋

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，學(xué)生之間的差異都是客觀存在的，當(dāng)教師在課堂上提出問題時(shí)，能夠回答下來的僅僅是那么幾個(gè)學(xué)生，那么其他學(xué)生真的全都會(huì)了全都理解了嗎？一般情況下，老師都不會(huì)注意這些，而是直接講述下一節(jié)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，優(yōu)等生是主角，中等生當(dāng)配角，成績不太好的學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象屢見不鮮，那么，為了讓學(xué)生齊頭并進(jìn)，時(shí)常檢測學(xué)生的反饋也是一項(xiàng)不錯(cuò)的選擇。也就是在課程快要結(jié)束的時(shí)候，老師對(duì)這節(jié)課講述的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，然后將所講的重點(diǎn)讓一些不愛回答問題的“后進(jìn)生”來回答，幫助他們來記憶，也使其他學(xué)生加深了印象。

六、合理地布置作業(yè)

語文科目作為一門主課，作業(yè)不能太少當(dāng)然更不能太多，這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，可以選擇根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力來合理地布置作業(yè)，在作業(yè)方面，根據(jù)作業(yè)的難度和數(shù)量來平衡選擇，而非單純地只選擇一種，對(duì)于一些平時(shí)表現(xiàn)可能不是特別好的學(xué)生，可以采取增加作業(yè)數(shù)量的方式，讓學(xué)生通過作業(yè)記住這些內(nèi)容，對(duì)于一些平時(shí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生，可以采取提高難度的方法，適當(dāng)增加作業(yè)難度，開發(fā)他們的思維，當(dāng)然，這些形式不是固定的，教師可以根據(jù)一段時(shí)期學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)換作業(yè)的形式，但是采取這種形式，教師一定要避免傷到學(xué)生的自尊。

總之，要實(shí)現(xiàn)語文課堂的靈動(dòng)、高效，老師一定要認(rèn)清語文教學(xué)的本質(zhì)，切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生正確地理解與運(yùn)用祖國的文字，要采取正確的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用合理的教學(xué)方式來教學(xué)，它要求教師和學(xué)生在教學(xué)過程中必須達(dá)到高度的和諧與統(tǒng)一，要求教師具有很強(qiáng)的教授和渲染能力。而且，構(gòu)建高效的高中語文課堂，并非一日之功，需要每一位老師在日常的實(shí)踐教學(xué)中深入探索，在充分理解新課標(biāo)內(nèi)容的前提下，充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)造，打造富有特色的高效課堂。

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