“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建初探

翟彩云

“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式是我校課堂教學(xué)模式改革的一種嘗試，其核心旨在提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧共振。將傳統(tǒng)的“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，教師的角色從知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、主體性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生也具備終身學(xué)習(xí)的能力。

一、“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的成因

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在新課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)過(guò)程中，課堂上仍然出現(xiàn)了兩種模式：

1.以“教師”為中心的注入式教學(xué)模式

突顯教師的主導(dǎo)作用，教師滿堂灌，一講到底。此時(shí)，教師較多地考慮如何教、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而很少涉及如何學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處于居高臨下的統(tǒng)治地位，他們是知識(shí)的權(quán)威和唯一擁有者，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2.以“學(xué)生”為中心的課堂模式

突顯學(xué)生的主體作用，把課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生組織課堂內(nèi)容，課堂上展示他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，課堂上熱鬧非凡，真正聽懂的沒幾個(gè)。由于老師只起維持紀(jì)律的作用，這樣的課堂缺少了老師的主導(dǎo)作用，課程的進(jìn)度難以把握，知識(shí)的深度、難度、廣度也難以得到保證。同時(shí)，學(xué)生在課后要花大量時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備課堂上展示的任務(wù)，出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，于是，他們小組內(nèi)部之間就出了分工“合作”。你專門負(fù)責(zé)這科，他專門負(fù)責(zé)那科，課堂上展示了他們的共同研究成果，不利于學(xué)生全面發(fā)展，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。同時(shí)，由于出現(xiàn)科科之間搶時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師之間矛盾重重，不利于學(xué)校的和諧發(fā)展。如何才能將素質(zhì)教育落實(shí)在課堂上，提高教學(xué)效益？我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一新的理念，結(jié)合學(xué)校開展的課堂教學(xué)改革，擬議構(gòu)建“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，即將一節(jié)課40分鐘分成三個(gè)時(shí)間段：10分鐘、20分鐘、10分鐘；進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，一節(jié)課以導(dǎo)學(xué)案為載體，進(jìn)行10分鐘誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；20分鐘師生合作探究釋疑解惑；10分鐘變式創(chuàng)新拓展提升，開展課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)兩周課堂教學(xué)實(shí)踐之后筆者作了如下一份簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查：

（1）你認(rèn)為課堂上需要留時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嗎？（ ）

A.非常必要 B.可有可無(wú) C.沒有必要

（2）你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花（ ）來(lái)討交流比較合理？

A.1/4的時(shí)間 B.1/3的時(shí)間 C.1/2的時(shí)間

（3）課堂上遇到難題時(shí)，你希望（ ）

A.老師直接告訴你答案

B.在老師的引導(dǎo)下自己找出答案

C.借助課堂討論，在與老師、同學(xué)的討論下找到答案

（4）你比較喜歡哪一種課堂教學(xué)方式？（ ）

A.老師多講多抄，學(xué)生主要聽講和記錄

B.老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合

C.老師很少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)

（5）你認(rèn)為哪種課堂更容易集中精神？（ ）

A.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

B.“121”課堂教學(xué)

C.兩種都一樣

（6）你認(rèn)為“121”課堂的氣氛是（ ）

A.課堂氣氛活躍

B.課堂氣氛一般

C.課堂氣氛死氣沉沉

調(diào)查結(jié)果如下表：

從上面問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中我們得出這樣的結(jié)論：（1）80.4%的學(xué)生覺得課堂需要有自主學(xué)習(xí)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）91%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)中要留有1/4～1/3時(shí)間用來(lái)進(jìn)行討論交流比較合理；（3）在課堂上遇到難題時(shí)，75%的學(xué)生希望通過(guò)與老師、同學(xué)的討論下找到答案，23%學(xué)生希望在老師的引導(dǎo)下自己找出答案。這說(shuō)明98%的學(xué)生喜歡合作探究的學(xué)習(xí)方式。（4）80%的學(xué)生喜歡先由教師導(dǎo)學(xué)，再由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后再評(píng)講這種模式，只有12%的學(xué)生喜歡“老師講、學(xué)生聽”的模式，7.1%的學(xué)生喜歡“老師很少講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”；（5）80.3%的學(xué)生認(rèn)為“121”課堂教學(xué)更容易集中精神，只有12.5%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中更容易集中精神。（6）85.7%的學(xué)生認(rèn)為“121”課堂的氣氛是活躍的。只有14.3%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的課堂氣氛活躍。

由此可見，“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式，可以糾正拼時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無(wú)效的教學(xué)行為。這種教學(xué)方式的變革，有利于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，師生在交流、合作中實(shí)現(xiàn)成果共享，讓每一個(gè)學(xué)生品味學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂，由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué)、樂學(xué)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂教學(xué)效果，并感受到知識(shí)的價(jià)值。如此，學(xué)生不僅探究到了書本上的知識(shí)，也探究了與人息息相關(guān)的生活中的數(shù)學(xué)。

二、“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的四個(gè)核心內(nèi)容

1.“一個(gè)中心”

即以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為中心，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.“兩條線索”

學(xué)生：思→議→展→檢。教師：設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案→激趣導(dǎo)入→點(diǎn)評(píng)精講→拓展創(chuàng)新。

3.“三段時(shí)間”

將課堂40分鐘按照1：2：1的比例，分成三個(gè)時(shí)間段：10分鐘、20分鐘、10分鐘，組織課堂教學(xué)。即10分鐘誘導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，20分鐘師生合作探究釋疑解惑，10分鐘變式創(chuàng)新拓展提升。

4.“四個(gè)環(huán)節(jié)”

即課堂教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入→自主學(xué)習(xí)→合作探究，激情展示→拓展創(chuàng)新。

三、“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)

1.激趣導(dǎo)入

教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。“導(dǎo)”包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”，即由教師從舊課、舊知導(dǎo)入新課、新知；引導(dǎo)本節(jié)課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。要求：教師通過(guò)屏幕、導(dǎo)學(xué)提綱、板書、教學(xué)語(yǔ)言等載體，簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)、規(guī)范地呈現(xiàn)。

2.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的引導(dǎo)、“導(dǎo)學(xué)提綱”規(guī)定的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容，通過(guò)閱讀、勾畫、思考、分析、綜合提煉、質(zhì)疑解答等方式全面自主學(xué)習(xí)。要求：課堂絕對(duì)安靜、學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成“導(dǎo)學(xué)提綱”規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師巡視課堂情況，及時(shí)了解和掌控學(xué)生的學(xué)情。

3.合作探究，激情展示

（1）合作探究：學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組交流、分享自主學(xué)習(xí)成果，解決在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，尚不能自行解決的問(wèn)題，通過(guò)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。要求：按照座位就近建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生一般六人一組，每組確定一名組長(zhǎng)，小組成員均分為“好、中、次”三個(gè)層次，小組相對(duì)穩(wěn)定。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，確定發(fā)言順序，在交流、分享、議論、解惑的過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照組長(zhǎng)確定的相對(duì)固定的順序，人人發(fā)言。“議”的過(guò)程所有學(xué)生必須全部站立，集中精力思、議、聽、記。（2）激情展示：學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容在全班交流、展示、分享自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成果，把小組合作研究的問(wèn)題利用各種方式向全班展示，教師隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、提升，以拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生及小組的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。要求：積極踴躍，舉手發(fā)言，飽含激情，聲音洪亮，用語(yǔ)規(guī)范，快速站、迅速展，不重復(fù)、不拖沓，認(rèn)真聽、勤筆記。

4.拓展創(chuàng)新

教師可按照學(xué)生展示的內(nèi)容或?qū)?dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)內(nèi)容，進(jìn)行精講、拓展、遷移、點(diǎn)睛，形成結(jié)論；整體梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師可針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置變式練習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競(jìng)賽機(jī)制應(yīng)用其中，并盡量做到當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋。要求：精講內(nèi)容為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律，知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)思路、方法，即“兩精講四不講”：精講重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，精講思路、方法和規(guī)律；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自主合作探究能會(huì)的不講，與本堂課教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的不講，教師講了學(xué)生還是不會(huì)的不講。精講語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確；精講載體分為屏幕、板書、教學(xué)語(yǔ)言。

四、“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂效率要高效，還要具備以下要求

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮集體智慧

備課圍繞“三看”：一看教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)；二看教學(xué)設(shè)計(jì)是否依托師生探究、合作學(xué)習(xí)；三看教后小記是否具有針對(duì)性和指導(dǎo)性。備課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是上好課，為上課服務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：初備—集體研備—復(fù)備。“初備”即備課組長(zhǎng)、主備人、副備人、備課成員各自在集體研備前獨(dú)立編寫導(dǎo)學(xué)案。“集體研備”，先由主備人按導(dǎo)學(xué)案的固定模塊逐一談各部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，副備人、備課成員補(bǔ)充完善，備課組長(zhǎng)最后確定各部分內(nèi)容，集體研備后由主備人根據(jù)集體研備決定，負(fù)責(zé)完善導(dǎo)學(xué)案。“復(fù)備”是任課教師繼續(xù)熟悉教材、熟悉導(dǎo)學(xué)案，并在充分尊重導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，利用課程資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際繼續(xù)完善、拓展、深化導(dǎo)學(xué)案。

2.課堂上給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，做到時(shí)間上保證

教師必須精講，切實(shí)貫徹“兩精講四不講”原則。

3.對(duì)于作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)要體現(xiàn)層次性，適當(dāng)拓展訓(xùn)練

對(duì)于作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)要保證數(shù)量和質(zhì)量，保證學(xué)以致用，形成能力，各科作業(yè)盡量當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；鼓勵(lì)性語(yǔ)言要深入學(xué)生心靈深處。

4.教師在課堂上要面向全體學(xué)生

給予學(xué)生盡量多的鼓勵(lì)或激勵(lì)，要采取不同的方式、有效的措施使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。（1）做到所學(xué)知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性。（2）使設(shè)計(jì)的題目有較強(qiáng)的趣味性，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

總之，“121”三段四環(huán)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生要不停地去閱讀、思考、質(zhì)疑、辯論、動(dòng)手練習(xí)，課堂上學(xué)生要主動(dòng)探究、熱烈討論、激情展示，通過(guò)自己深思熟慮學(xué)到知識(shí)，使學(xué)生真正做到學(xué)得快、記得牢、用得活，大幅提高課堂效率。

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