從宮崎駿的眼睛里看兒童美術教育
——通過宮崎駿的動畫電影解讀兒童美術教育

■圖、文/王祝福 北京首都師范大學

從宮崎駿的眼睛里看兒童美術教育
——通過宮崎駿的動畫電影解讀兒童美術教育

■圖、文/王祝福 北京首都師范大學

兒童美術教育的意義在于如何培養兒童的審美能力，讓他們學會熱愛美、發現美、創造美。大數據時代背景下，宮崎駿動畫電影給兒童美術教育、美術教師帶來的新的發展空間，目的在于更好地開發新的課程資源，并將其應用到教學中。本文通過比較研究、調查研究、文獻研究等方法對宮崎駿動畫電影進行探究，真正挖掘其價值。

宮崎駿 兒童美術教育 三個維度 美術課程資源

對比曾經輝煌過的中國動畫片、家喻戶曉的迪士尼動畫片，作為大眾文化的宮崎駿動畫片，因為使用了很多文學手段，尤其是現代主義和后現代的文學手段而達到其他同類主題作品所達不到的深度并獨具魅力。以現代主義與后現代主義文學理論為觀照，可以發現，宮崎駿動畫系列的主題、文學手段、創作理念、美學主張等方面的獨創性是它成功的原因，其道德價值取向則對全世界動畫藝術有借鑒意義。

宮崎駿的動畫電影幾乎都是反映了他對戰爭的厭惡、對和平世界的向往，以及對環境保護意識的深切呼吁，他的強烈的態度體現在影片的畫面感、劇情性以及含蓄的情感表達中，而畫面的整體感覺、精致優美的場景、鮮艷亮麗的色彩、夢幻的情節設定，以及可愛善良的小主人公，都給人一種美好的感覺，解析宮崎駿電影，并與美術教育相聯系，從而展開其作為美術課程資源的研究。

一、對兒童產生視覺沖擊力

色彩對兒童充滿強烈的吸引力，尤其是強烈的鮮艷的顏色，宮崎駿的動畫電影畫面中的顏色搭配可謂美輪美奐，變幻多姿，帶給兒童一場視覺盛宴，潛移默化地影響著兒童對色彩的認知、對色彩變換的了解。例如，在其最經典的電影《千與千尋》中，（如圖1-1）白天山坡上百花綻放，藍天白云，一陣微風襲來，給人一種整個畫面都在擺動的感覺，散發著夏天的味道；（如圖1-2）夜幕降臨，湯鎮門戶大開，燈光亮起來，溫暖的光線充滿著熱鬧的氣氛，尤其是河里載著眾神的大船的光感更是一種視覺沖擊，而人物的整體色彩都是偏平和的，形成一種鮮明的對比。這兩幅圖中，一個是時間上的對比，白天與黑夜；一個是視覺上的轉換，白天的這幅畫色調鮮明，純度較高，給人一種風和日麗的感覺，很舒服，可能不會想象到夜晚的樣子。圖1-2色彩飽和度極強，燈火通明，色彩豐富，顏色純度很低，這種色彩的轉變，給兒童帶來視覺沖擊力，明顯能感受到場景變化帶來的視覺體驗。

尹少淳教授在《關于兒童美術的幾個問題》中提到：“在兒童期就表現出對美術的興趣、對生活的敏感和大膽而豐富的想象力的孩子，可能具備了在成年后成為美術家的良好基礎，只要提供適當的機會和條件，他們很有可能成為真正意義上的美術家。退而求其次，即便他們可能不能以美術為職業，但童年的美術學習帶給他們的觀察力、想象力、創造力和豐富的情感和智慧，以及對美術的基本了解、感悟和基本技能，還是會在他們一生的工作和生活中扮演十分重要的角色?！睂m崎駿作品的畫風符合兒童的審美觀，這作為課程資源，應該會帶來很大的反響，雖然宮崎駿的電影眾所周知，但是真正能從中學到什么，感悟到什么，還有待研究。對于教育者來說，可以從這個角度出發，進而引導兒童以他們特有的對色彩的敏感性去體驗影片的意味，不只是能讓兒童從視覺上發現美，更要發現內在的一些美好，從而能提升自身素養。

二、幫助兒童學會“獨立”和“承擔”

宮崎駿動畫電影老少皆宜，是一個極其豐富的課程資源，以下開發的是其可能成為課程資源的部分。主人公幾乎都是6到13歲的女孩子，而且都很可愛、善良、獨立，她們總是能通過自己的努力做到自己想做的事情，尋找她們想要的生活，比如《千與千尋》里的千尋（如圖2-1），為了救爸爸媽媽，不怕困難，不畏恐懼，努力為湯婆婆工作，所有人都很喜歡她，幫助她；比如《魔女宅急便》里的琪琪（如圖2-2），13歲的小魔女要到陌生的城鎮修行一年，她帶著吉吉和掃帚獨自探險，利用自己的飛行特長做快遞工作，認真負責，獨立快樂地生活著。

在這里，筆者認為，不能只是通過動畫的專業角度來理解宮崎駿的作品，而是需要全面挖掘它的價值，從而將其運用到美術教學中。教學資源應該是大方向，宮崎駿的作品對兒童的發展能起到非凡的影響。自然主義教育家盧梭呼吁：“在萬物中，人類有人類的地位；在人生中，兒童有兒童的地位。必須把人當人看待，把兒童當兒童看待。”筆者覺得，宮崎駿電影正體現了這一點，在他眼里，每個兒童都是“上帝的寵兒”，每個孩子都有權以自己的方式長大，這些在他的動畫電影里完美地展現。教育中也是要將兒童當作兒童看待，這一點是與宮崎駿動畫契合的，所以，有效地將宮崎駿動畫與兒童美術教育結合起來，能夠為美術教學提供可用資源。

《龍貓》（如圖3）里有一段劇情是這樣的：4歲的小米無意中發現了龍貓，并誤入了龍貓的巢穴，一覺醒來發現她認為的龍貓不見了，告訴正在尋找她的爸爸和姐姐，可是魔法消失，龍貓確實不見了，爸爸和姐姐笑了起來，小米生氣了，說她沒有撒謊。這個時候爸爸依然保護著她的天性和童真，沒有說小米撒謊，而是說她看到了森林的主人，并準備帶著她們一起去森林探險。這個爸爸在對待孩子的時候，確實考慮到了孩子的感受，即使他覺得小米說的可能不是真的，但是依然選擇相信，把她當作孩子看待，這樣的教育才能讓孩子的天性得以保護，才不會泯滅孩子的童真。教會孩子“不要撒謊”“承擔責任”等，都是宮崎駿電影帶來的一種課程資源——教兒童形成健全的人格，只是電影里能汲取的精華資源太過豐富，孩子還不能進行自我提煉，這就需要老師從有限的影片中提取無限的可能性，將其注入課堂中，對孩子進行精神培養。

其實，無論生活還是學習，教育無處不在，宮崎駿電影所帶來的精神注射劑，很多動畫電影也有。但是，宮崎駿的動畫人文性更為明顯，既帶有對戰爭的批判、對環境保護的倡導，也能從孩子的角度出發，用孩童般純真的心看待整個世界。無論對于誰來說，這都可以作為一種教育方式，教育不只是教師的義務，而是每個人乃至整個民族整個世界的任務，教育無處不在，無時不教育。在影片中，主人公都是處于兒童階段，他們的心理、行為、表情都把兒童的天性一點一滴地展現出來，雖然畫面比較夸張，但還是以孩子心理成分居多。歐美的動畫，尤其是美國迪士尼的動畫，更多表現的是一種黑色幽默，在運動和特效上表現得夠炫，但是宮崎駿的動畫，無論從畫風還是內涵上，都無疑展現了對未來美好的向往。

三、不要眼高手低，要眼疾手快

宮崎駿電影可用資源的范圍極其廣泛，以電影為主題，其話題、形象、風格、感受等方面都可以作為延伸課堂的內容，我們需要從不同角度著手，做一系列的課題活動。比如從話題出發，宮崎駿電影一般是以反對戰爭、保護環境以及回歸本真等為切入點，教師可以引導學生以此作為主題進行創作，至于創作的形式，自然是各顯神通，這里不予贅述；從形象出發，影片中類似龍貓、湯婆婆、人參怪、鍋爐爺爺等各種怪物形象都可以作為上課的題材；給學生看一段電影片段，讓他們談談自己的感受，并且聽著電影音樂，進行藝術創作。

兒童需要學習繪畫技能，宮崎駿動畫電影有著相對完整的發展，故事中很多神話角色都可以作為兒童繪畫參考的對象，不僅僅提供想象的空間，更能把這些小角色和生活聯系起來，加深對生活的認識和理解。在很多問題上，兒童并不能正確全面地理解和分析，他們對這樣的卡通角色相對更有親切感，以宮崎駿動畫角色為模本，采取不同的繪畫方式表達，并在其中加入自己的一些想法，或者對角色進行加工和改造，并參考動畫風格創造屬于自己的童年世界。

孩子的世界本就無邊界，在他們還未被社會大環境影響的情況下，應該給他們一個美麗的童話世界。兒童對形象的認識處于圖式期時，他們不能夠完整地理解所畫對象，只是單純地從形狀特性等方面進行繪制，他們更多的是對該形象的好奇心，更多的是大腦里產生了對該對象一系列的聯想，并且可以根據自己的理解做出自己的選擇。在這里，我想說，奇怪的角色對于孩子而言，相當具有挑戰性，他們喜歡看到這些稀罕玩意兒，并且將其改造成自己想要的樣子，這個時候，他們就是在進行頭腦風暴，聯系自己的生活對作品進行加工。

筆者在某小學支教的時候，對班里一個孩子印象特別深刻。這個孩子上課工具帶得不是很正規，也不齊全，而且每次我講完課程要求，以及給他們展示了范畫以后，其他同學要么就是單純地模仿，要么就是對該人物用自己的想法表現出來。可是這個孩子不同，他每次都很直接地說：“老師，我可不可以不這么畫？”“老師，我可不可以用別的大小的紙張畫？”“老師，我想畫自己的角色，可以嗎？”等等這樣不符合教師所謂規范的一些要求。我卻從未說過不可以，只是讓他在相對規范的基礎上發揮自己的想象力。他每次畫的畫都讓我比較震撼，因為他在默畫一些機器人和恐龍，還給我講解各種恐龍的功能及生活方式。我看到了這個孩子對自己喜歡的事物的熱愛，雖然不能肯定他多么喜歡美術，他也許不能以自己的方式理解美術，但可以確定的是，他熱衷于將自己感興趣的東西畫下來，并且能夠結合老師所講的主題加以運用。這是對美術課程的認可，也是其他學科無法表達的情感。

蔣勛說：“神話有一個無限領域，可以同時滿足幻想的創造力與科學的創造力，所以小孩兒讀神話，他將可能變成科學家，也可能變成文藝家?！碑敶袊鴩袢鄙傧胂罅?，我們要做的不是讓他們成為多么優秀的人才，不是要他們為改變世界而努力，畢竟那是少數人要做的，偉人不需要人人來做，我們只是希望學生能看到美麗的世界，能有美麗的幻想，能活得快樂，宮崎駿一直堅持自己的夢想，只是用不同的方式實現。

結合本文，這個案例也正是向我們展現了神話、童話或者是稀奇古怪的東西都能很好地調動孩子的興趣，并且能掌握孩子的愛好和特點進行美術教學，盡量能全面覆蓋，有廣度，但是不需要太有深度，因為兒童還不能深刻理解，他們只需要知道，并且知道得越多越好。之所以極力推薦宮崎駿的影片，主要原因就是他無論從題材、畫面，還是角色都能豐富孩子的想象力。

開發宮崎駿動畫電影作為美術課程資源，其魅力源于何處？第一，宏大主題，淺顯故事。其主題涵蓋科普和人文兩大學科領域，展現了廣闊的視野與關心人類命運的情懷，宮崎駿動畫片能夠做到宏大主題和淺顯故事的結合，使少年兒童不會錯過其寓意。例如，人類污染河流的事實我們聽得不少，可是污染究竟對自然環境造成多大的損害卻有點抽象，小觀眾不能接受數字和圖表的說理。第二，超凡的想象力與多元文化。宮崎駿電影站在人類的高度看問題，動畫片里發生的事情，在哪一國都會出現，這便是超凡想象后面的多元文化意識，是一種理想、一種底蘊，若不能將一國文化置于與世界其他文化的關系之中，也就談不上該國本身的民族文化。第三，豐富的文學手段。宮崎駿動畫片能夠使淺顯故事有這樣深厚的內涵，秘密就是使用了多種現代主義與后現代主義文學手段，在筆者看來，大概有以下三種：象征主義、諷喻、黑色幽默。第四，宮崎駿動畫的創作理念。

縱觀宮崎駿動畫作品，不難發現，他是很重視文學藝術的教育功能的。他提倡善良、責任、正義感、正直、吃苦精神，也提倡孝道、敬老。他沒有讓我們只感受到昔日人類的優秀品質消亡的悲嘆，而是讓我們感受在下一代乃至下幾代的道德重建的希望。其次是走向全世界的全球意識與本土意識。由于民族之間存在著文化差異，尤其是東西方之間的巨大差異，要讓他的作品為全世界接受而得以發揮教育作用，沒有走向世界的全球意識是辦不到的。宮崎駿作品的創作理念之三就是揚美抑丑?；谧⒅亟逃δ艿睦砟?，宮崎駿動畫片始終遵循揚美抑丑的原則，從環境到風俗民情，始終展現美的畫面，展現丑始終不是它的主流。宮崎駿動畫電影作為課程資源，可以挖掘的價值無法估量，筆者認為應當深刻探索其作用，將其光芒灑滿兒童美術教育的廣闊天地。

其實，筆者寫這篇文章的目的不僅僅是針對美術教師或者美術教育研究者，而更多的是希望家長可以慢慢領悟其中的意味，家長對兒童的教育，我想，影響力不會低于一位教師，甚至是學校的教育。無論在什么環境中，我都覺得應該重視宮崎駿電影所帶來的影響力，不僅僅是影片內容，不僅僅是繪畫技法，更多的是一種間接的教育和深層的感悟。兒童很難有屬于自己的相對系統的意識，只能由成人引導，既然是為了孩子，那么無論通過什么方法、什么人來教育，其實并不一定是多么重要。

圖1-1

圖1-2

圖2-1

圖2-2